«Приемы работы с текстом, способствующие развитию универсальных учебных действий учащихся». Технологическая карта урока литературы в 10 классе

     На городской конкурс для учителей «Приемы работы с текстом, способствующие развитию универсальных учебных действий учащихся» отправила методическую разработку "Урок литературы в 10 классе. Учимся анализировать прозаический текст. Денис Драгунский «Предложение».  Номинация «Развитие универсальных учебных действий учащихся  9-11 классов через работу с текстом».
     Данная работа, по условиям конкурса, должна быть в формате технологической карты. Форма карты также была указана в положении  конкурса.
Конспект урока здесь.

Паспорт урока

1.Предмет. Литература.

2.Класс. 10

3.Тема. Учимся анализировать прозаический текст. Рассказ Дениса Драгунского «Предложение».

4.Тип урока. Урок отработки умений и рефлексии.

5.Цели урока.

Образовательная: знать аспекты анализа прозаического текст (сильные позиции, композиция, хронотоп, сюжет).

Развивающая: уметь анализировать сильные позиции, композицию, хронотоп, языковые особенности рассказа, сюжет.

Воспитательная: желание мыслить, выдавать творческий результат.

6.Планируемые результаты.

Предметные: ученики смогут научиться анализировать сильные позиции, композицию, хронотоп, языковые особенности рассказа, сюжет.

Метапредметные:

• регулятивные УУД: уметь ставить учебную задачу, определять последовательность действий, прогнозировать, осознавать уровень усвоения;
• коммуникативные УУД: уметь планировать совместное учебное сотрудничество, строить речевые высказывания;
• знаково-символические УУД: уметь моделировать учебный материал, выделять существенное;
• познавательные (общеучебные) УУД: уметь использовать разные виды чтения; создавать таблицу; владеть средствами самоконтроля; оценивать свою учебную деятельность; определять проблемы собственной учебной деятельности; определять причинно-следственные отношения компонентов объекта; осуществлять перенос зунов в новую ситуацию.

Личностные: уметь выбирать целевые установки для своих действий, принимать решения.  

7.Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.

8.Аннотация. В 2014 году разработала оригинальный урок литературы и провела в 10 классе. Затем проводила этот урок в очередных 10 классах. Анализ рассказа Дениса Драгунского тоже делала сама. Конспект опубликовала в своём образовательном блоге «Учитель словесности» и в Живом журнале.

Технологическая карта конкурсного урока

 «Приемы работы с текстом, способствующие развитию универсальных учебных действий учащихся»

Этап урока (мероприятия)	Деятельность		Приемы,  способствующие развитию  универсальных учебных действий учащихся через работу с текстом
	Учителя	Учащихся
1.Мотивация учебной деятельности и целеполагание. До чтения текста (без текста).	Учитель читает фрагмент рассказа Виктора Драгунского «Пожар во флигеле, или Подвиг во льдах». Организует фронтальную беседу. Подводит учеников к формулировке темы. Приложение 1 (конспект урока)	Ученики участвуют во фронтальной беседе. Формулируют тему урока.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. Ассоциации, узнавание стиля автора.
2.Актуализация и пробное учебное действие.	Учитель до чтения текста организует прогнозирование содержания рассказа Дениса Драгунского. Приложения 1, 2, 4	Ученики участвуют фронтально в процессе прогнозирования.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. До чтения текста: название, ассоциации, прогнозирование. Приложение 4
3.Выявление места и причины затруднения. По ходу чтения (текст пока только у учителя).	Учитель читает рассказ «Предложение» Дениса Драгунского. Использует приёмы «Чтение с остановками», «Дерево предсказаний». Приложения 1, 3, 4	Ученики слушают рассказ Драгунского, участвуют во фронтальной беседе, предсказывают, записывают версии.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. По ходу чтения текста: установка, внимание к слову, диалог с текстом. Развитие критического мышления средствами чтения и письма: приёмы «Чтение с остановками», «Дерево предсказаний». Приложение 4
4.Построение проекта выхода из затруднения. После чтения (текст у всех учеников).	Учитель организует работу в парах с применением приёма «Толстые и тонкие вопросы». Приложение 1, 4	Ученики работают в парах, придумывают репродуктивные и продуктивные вопросы к рассказу, задают их одноклассникам.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. После чтения текста: главная мысль. Развитие критического мышления средствами чтения и письма: приём «Толстые и тонкие вопросы». Приложение 4
5.Реализация построенного проекта. Этап составления схемы ориентировочной основы действия.	Учитель организует фронтальную работу по анализу текста. Приложение 1	Ученики участвуют в анализе текста.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. После чтения текста: главная мысль, жанр, сюжетные элементы, внесюжетные элементы, хронотоп, вид композиции, форма повествования.
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Этап выполнения формируемой деятельности учащимися.	Учитель организует групповую работу по анализу языка рассказа. Приложение 1	Ученики работают в группах, анализируют язык рассказа.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. После чтения текста: главная мысль, пейзаж, портрет, диалог.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу. Этап выполнения формируемой деятельности учащимися.	Учитель организует фронтальную беседу с целью выявления видов информации в тексте. Приложение 1, 4	Ученики участвуют во фронтальной беседе, определяют виды информации в тексте.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. После чтения текста: виды информации в художественном тексте. Приложение 4
8. Включение в систему знаний и повторение.	Учитель организует обобщающую фронтальную беседу по анализу текста. Приложение 1	Ученики участвуют в обобщающей фронтальной беседе по анализу текста.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. После чтения текста: сильные позиции текста. Приложение 4
9.Рефлексия учебной деятельности.	Учитель организует рефлексию деятельности, используя занимательный приём. Приложение 1	Ученики индивидуально выполняют задания рефлексивного характера.	Развитие критического мышления средствами чтения и письма: приём цитаты, написание эссе. Приложение 4
10.Домашнее задание. Инструкция.	Учитель предлагает домашнее задание на выбор, рассказывает о способах выполнения. Приложение 1, 4	Ученики слушают инструкцию, задают вопросы.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. После чтения текста: вторичные тексты. Развитие критического мышления средствами чтения и письма: преобразование информации в схему, график, таблицу. Приложение 4

Технологическую карту разработала в соответствии с методическими рекомендациями А.А.Пивоварова в его курсах «Технологическая карта: рекомендации по разработке и применению на уроке», «Современные подходы к разработке уроков (в свете требований ФГОС), «Триединая дидактическая цель современного урока: что необходимо знать каждому учителю»  на сайте «Первое сентября».

Приложение 4

Стратегии смыслового чтения. Приёмы обучения пониманию текста на уроках гуманитарного цикла

Образовательная технология «Развитие критического мышления средствами чтения и письма»	Модель работы читателя с текстом (Г.Г.Граник)	Примечания
I. До чтения текста		«Три попутчика сопровождают читателя в его движении сквозь текст: выявление связей причин и следствий, установление сходств и различий, выяснение правдоподобия и неправдоподобия. А заставляет их работать одна из самых важных мыслительных операций – операция сравнения…Мы рассматриваем диалог с текстом как систему следующих операций: постановка вопросов к тексту, выдвижение предположительных ответов на эти вопросы и гипотез относительно дальнейшего содержания текста, проверка этих ответов и гипотез» (Граник Г.Г.). Виды информации в художественном тексте            Фактуальная. Факты, события, место и время действия  (фабула). Передаётся  пересказом текста.          Подтекстовая. Скрытый  смысл, который  передаётся с помощью порядка слов, интонации, языковых средств  художественной изобразительности (подтекст). Пересказом не передаётся.          Концептуальная. Система  взглядов автора  на жизнь, его  мировоззрение  (концепт, идея, главная мысль). У разных читателей разная концептуальная  информация. (И.Гальперин)
Стратегия «Чтение с остановками» 1.Искренний рассказ о своём опыте знакомства с автором, произведением.	1.Автор. Что известно о нём?
2.Обсуждение названия произведения. Ассоциации, аналогии, связи.	2. Обсуждение названия произведения. Ассоциации, аналогии, связи.
	3.Эпиграф. Ассоциации. 4.Прогноз. Читательское предугадывание ведёт к возникновению вероятностного прогнозирования.
II.По ходу чтения текста
1.Чтение текста с остановками. Во время остановки учитель задаёт вопросы (Что будет дальше? Почему герой поступил так? Какие чувства вызвал этот фрагмент?).	1.Установка. Ожидание подтверждения своего прогноза.
2.Приём «Дерево предсказаний». Краткая запись ответов – предсказаний учеников в виде схемы.	2.Внимание к слову. Лексическое значение непонятных слов.
	3.Диалог с текстом. Проблемные текстовые ситуации и скрытые вопросы.
III. После чтения текста
1.Приём «Толстые и тонкие вопросы».	1.Главная мысль текста.	Толстые вопросы	Тонкие вопросы
2.Приём «Ромашка вопросов»  («Ромашка Блума»).	2.Виды информации в художественном тексте.          Фактуальная.          Подтекстовая.          Концептуальная	Продуктивные. Прямого однозначного ответа в тексте нет.	Репродуктивные.  Есть в тексте однозначный ответ.
	3.Сильные позиции текста.	Сильные позиции текста: название, эпиграф, начало и конец текста (главы), повторы, рифмы.
3. После обсуждения учитель предлагает несколько цитат, пословиц, связанных с содержанием текста. Ученики пишут эссе по своему выбору.	4.Вторичные тексты.          План.          Пересказ.          Тезисы.          Конспект.	«Ромашка вопросов»  («Ромашка Блума») 1.Простые. Фактические, репродуктивные. 2.Уточняющие. «Если я правильно понял…». 3.Интерпретационные. «Почему…?». 4.Творческие. В вопросе есть частица «бы». 5.Оценочные. Критерии оценки явлений. 6.Практические. Взаимосвязь между текстом и жизнью.
4.Преобразование информации: схема, таблица, график, формула…	5.Преобразование информации: схема, таблица, график, формула…

     Таблицу сделала сама на основе изученной литературы.

Литература

1.Граник  Г. Учитель, учебник и школьник. – М., 1977.

2.Граник Г. и др. Как учить школьников работать с учебником.   – М., 1987.

3.Граник  Г.и др. Когда  книга учит. – М.,1988.

4.Граник Г. и др. О реализации закономерностей понимания в учебном тексте. – Проблемы  школьного учебника. Выпуск  20. М., 1991.

5.Граник Г. и др. Как научить  школьников  вдумчивому чтению. – Воспитание школьников, 1991, №5, 6, 1992, №5-6.

6.Граник Г. и др. Понимание  текста. – Вопросы  психологии,  1993, №5.

7.Граник Г. и др. Как  учить  работать с книгой. – М., 1995.

8.Загашев И. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма. – Библиотека в школе, 2004, №17-24.

9. Загашев И.О., Заир – Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим  детей мыслить  критически.- С.- Пб.,  2003.