Рустам Курбатов: "В нашей школе мы не пишем ни тематического планирования, ни прочих программ..."

Источник
Рустам Курбатов
В нашей школе мы не пишем ни тематического планирования, ни прочих программ. а вместо всех бумаг просто 10 строк на каждую тему. Чтобы у ребенка глаза загорелись и директор понял. Вот четыре десятистрочия по моему курсу "Антропология".
АНТРОПОЛОГИЯ ДЕТСТВА

Взрослым интересна взрослая история, а детям, очевидно, - детская. История такого же десятилетнего ребенка, жившего две тысячи лет назад в Китае, двести лет назад – в русской деревне, история современного ребенка, живущего на островах Полинезии…

В какие игрушки играли? Во что одевались? Как складывались отношения между младшими и старшими в семье? С какого возраста помогали по хозяйству?

И еще несколько вопросов, для затравки:

Почему китайских мальчиков иногда называют девчоночьими именами? На пальмы какой высоты разрешают лазать пятилетним детям на островах Восточное Самоа? Как дразнили в русской деревне девочек, которые не умели прясть и мальчиков, не умеющих идти за бороной? И как раньше отмечали (если, конечно, отмечали)  дни рождения детей?
АНТРОПОЛОГИЯ ПИЩИ

Вижу счастливые лица любимых учеников – они, конечно же, оценят эту тему, особенно если уроки поставить в конца дня, перед обедом...

Что и как ели люди в разные исторические эпохи? Я хочу объяснить, чем вызван мой интерес к такой странной теме. Вот одна истории.

Когда я был маленький, к нам раз в год приезжала подруга моей мамы из Целинограда – тетя Маша. Так вот, тетя Маша - Мунавара Исмагуловна - первое что делала, зайдя на кухню – изымала из ящика все наши кухонные ножи: «А, грязный чушка», что означало:
«Этим ножом резали свинину», засовывала их куда-то за мусорное ведро, и пользовалась исключительно привезенным с собой ножом.

Еда – это не просто процесс поглощения и насыщения. Это отношения между людьми. Выраженные на особом языке – языке продуктов и действий, связанных с приемом пищи.
АНТРОПОЛОГИЯ ЖИЛИЩА

Почему при переезде в новую квартиру первой запускают кошку? Почему китайцы боялись сажать дерево во внутреннем дворе своего дома? Как строители дома могли в старину отомстить заказчикам, если те не в полном объеме рассчитались за их работу? Почему крыши китайских домов загнуты кверху? Какие деревья нельзя было использовать при строительстве избы? Почему сор из
избы нельзя было выносить вечером? Сколько лампочек было в туалете коммунальной квартиры?

Одна из тем по предмету социальная антропология в нашей школе – это ДОМ. Дом у славян, у средневековых китайцев, советская
коммунальная квартира… Дом – это больше чем жилище. Это пространство, наполненное знаками. Здесь все не просто так. И наша задача научиться читать эти знаки.
АНТРОПОЛОГИЯ СЕМЬИ

Вот, действительно, в жизни пригодится. У каждого нашего ученика будет семья и много-много детей. Подойдем к изучению вопроса
серьезно: Как складывались семейные отношения наших предков 200-300 лет назад в среде русского дворянства Пушкинской поры, у средневековых европейцев, китайцев эпохи Мин, у первобытных народов, у современных арабов и жителей Средней Азии.

Мы попросим представителей разных эпох как будто ответить на вопросы анкеты: в каком возрасте вступали в брак, кто решал вопросы о выборе жениха (невесты), где молодые люди могли познакомиться друг с другом, где они жили после свадьбы, кто главным считался в семье, сколько в семье было детей, возможны ли были разводы, как относились к старикам.

Контрольный зачет по теме через 20 лет.

Рабочая программа и примерное тематическое планирование по литературе для 9 класса

Культура письменной речи

М.Г. Белова. Рабочая программа и примерное тематическое планирование по литературе для школ с русским (родным) языком обучения. 9 класс.

• Пояснительная записка
• Предполагаемые результаты: универсальные учебные действия (УУД) и предметные умения, формируемые в 9 классе
• Литература для учащихся и учителей
• Литературные Интернет-ресурсы
• Программа и примерное тематическое планирование основного содержания курса «Литература»
• Диагностическая работа в начале учебного года
• Проверочные работы: - 1   - 2   - 3   - 4   - 5   - 6  

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ: НОВЫЕ ПОДХОДЫ

М.Г. Белова,
методист Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

Вашему вниманию предлагается несколько вариантов планирования по одному классу.

Чем вызвана вариативность? Дело в том, что в связи с публикацией стандарта второго поколения и продолжающимся процессом модернизации образования, в котором мы с вами практически участвуем, происходят и произошли уже серьезные изменения в концепции, содержании, подходах к преподаванию и нашего предмета, который находится, можно даже сказать, в критическом состоянии. В предлагаемых вариантах планирования я попыталась показать несколько новых подходов к преподаванию литературы.

В одном из них акцентирован компонент петербурговедения. Это важно, во-первых, потому, что наша литература почти вся петербургская и это нужно нашим детям ощущать всегда. А, во-вторых, этот урочный компонент может стать и важным компонентом внеклассной работы. А как мы знаем, именно воспитательной, внеклассной работе уделяется очень большое внимание в новом стандарте.

Во втором варианте уделяется внимание разноуровневому подходу к обучению. Поэтому выделены графы «стандартный уровень», «продвинутый уровень». Самая важная графа в этом планировании «формирование универсальных учебных действий (УУД)». Это очень важное положение, отражающее новый подход к обучению в школе. Мы с вами знаем, что таким компетентностям, как написание рефератов, работа с научно-популярным текстом, собирание, структурирование и обработка информации, оформление связных высказываний и многим другим должны обучать в рамках всех школьных предметов. Но ведь и мы тоже! Поэтому в этом варианте акцент делается именно на формирование универсальных учебных действий.

Третий вариант – самый «продвинутый». И хотя в нем только две графы, во второй как раз указаны те универсальные и предметные (то есть относящиеся к нашему предмету) умения, учебные действия, которые могут быть реализованы в процессе обучения. Этот вариант планирования сосредоточивает наше внимание на том, что является главным критерием при аттестации учителей: это наши умения организовать работу учащихся на уроке, активизировать их деятельность, учить их стратегиям самообразования, самоорганизации, 
самокорректировке.        
Скачать варианты планирования здесь