Урок литературы в 7 классе. Валерий Роньшин "Новая мама". Учимся понимать художественный текст

      28 апреля 2022 в нашей школе проходил традиционный методический день. Побывала на отличном уроке русского языка в 5 классе. Большое спасибо, Екатерина Сергеевна Смелова.
      Я сама провела урок литературы в 7 классе "Валерий Роньшин "Новая мама". Учимся понимать художественный текст". На занятии учились применять некоторые приёмы понимания текста.
    Показала детям книги писателя Валерия Роньшина, которые недавно купила и начала читать. Вспомнили приёмы понимания текста: прогнозирование по автору, названию, вопросы к тексту толстые и тонкие.
     Читала рассказ "Новая мама" с остановками, дети высказывали предположения, что будет дальше, одна ученица на доске записывала прогнозы одноклассников (приём "Чтение с остановками", приём "Дерево предсказаний").
    Затем дети в парах придумывали толстые и тонкие вопросы. Пары задавали друг другу вопросы и сами отвечали на вопросы учеников по тексту рассказа (приём "Толстые и тонкие вопросы").
     Домашнее задание на выбор ученика: сочинить рассказ "Новая мама 2" или сравнить рассказ Роньшина со сказкой "Золушка".

    Далее предлагаю часть (ход урока) моего конспекта урока и таблицу "Стратегии смыслового чтения. Приёмы обучения пониманию текста на уроках гуманитарного цикла", которую сама составила когда-то.

«Валдай и Кузя» В.И.Белова на уроке литературы в 5-6 классах. Технология РКМЧП (2008)

«Валдай и Кузя» В.И.Белова на уроке литературы в 5-6 классах. Технология РКМЧП (2008) 

          Из моей статьи "Технология развития критического мышления через чтение и письмо на уроках литературы в 5 классе". – В книге: Образование в начале XXI века: региональный аспект. Материалы четвёртой межрегиональной научно-практической конференции, Вологда, 2010.

          Образовательная технология «Развитие критического мышления средствами чтения и письма» - это набор стратегий, которые позволяют ученикам эффективно работать с информацией, принимать обдуманные решения, взаимодействовать с окружающими людьми. В основе этой технологии лежат три фазы: фаза вызова (самостоятельная актуализация имеющихся знаний по теме, пробуждение познавательной активности, определение направления в изучении темы), фаза реализации смысла (активная работа с информацией, сопоставление изученного материала с другими мнениями), фаза рефлексии (самостоятельная систематизация нового материала, определение направления для дальнейшего изучения темы). На уроках литературы в 5 классе (и не только) можно с успехом использовать большинство стратегий РКМЧП. Например, «чтение с остановками», «вопросительные слова», «толстый и тонкий вопросы», «ромашка вопросов», «условные значки», «таблица – синтез», «идеал», «знаю – хочу узнать – узнал», «бортовой журнал», «до и после», «зигзаг», «уголки», пятиэтапная стратегия создания письменного текста, РАФТ, «шесть шляп мышления Боно».

         Стратегия «чтение с остановками» пробуждает интерес детей к книге, развивает навыки критического мышления. Рассмотрим, как реализуется данная стратегия на уроке литературы. 1.Информация о личности автора, приближенная к опыту детей, или сюжетный рассказ учителя о собственном знакомстве с этой книгой. 2.Обсуждение названия произведения, прогнозирование. 3.Чтение текста с остановками, во время остановок учитель задаёт предварительно подготовленные вопросы, которые будят критическую мысль ученика (Что произойдёт дальше? Что заставило героя поступить так? Чем закончится рассказ), словарная работа. 4.Обсуждение содержания, интерпретация сюжета или написание эссе.

Конспект урока литературы в 5 классе

Тема. Учимся читать и понимать художественный текст. В.И.Белов «Валдай и Кузя».
Задачи. 1.Образовательная: повторить «Модель работы читателя с текстом», роль прогноза, установки и диалога с текстом; знать факты биографии писателя, текст рассказа «Валдай и Кузя», его лексические особенности; уметь выразительно читать, анализировать и интерпретировать текст, находить лексические средства, определять их роль. 2.Развивающая: обогащение и усложнение словарного запаса, развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать. 3.Воспитательная: формирование критического отношения к тексту; воспитание читательской позиции (помню про ФГОС, не волнуйтесь).
Оборудование.
«Модель работы читателя с текстом»
I До чтения. Автор. Название. Эпиграф. Прогноз.
II По ходу чтения. Установка. Внимание к слову. Скрытые вопросы. Диалог с текстом. Главная мысль.
III После чтения. Понимание. Переработка информации. Вторичные тексты.
Фотография писателя.
Инструкция «Как составить план текста»
1.Выдели существенные мысли.
2.Раздели текст на части вокруг существенных мыслей.
3.Озаглавь каждую часть.
Памятка «Толковый словарь»
1.Большинство слов (фразеологизмов) обнаружено.
2.Правильное толкование.
3.Нет орфографических и пунктуационных ошибок.
4.Аккуратное оформление.
Теоретические понятия.
Лингвистические понятия: фразеологический оборот, разговорная лексика, лексическое значение, толковый словарь, фразеологический словарь.
Понимание текста: текст, прогноз, установка, диалог с текстом, скрытый вопрос, главная мысль, тема, информация, вторичные тексты (план), название.
Технологии обучения: развитие критического мышления через чтение и письмо (приём «Чтение с остановками», вопросы), обучение приёмам понимания текста («Модель работы читателя с текстом» Г.Граник), групповое обучение (деловая игра).

Ход урока 

I . Целеполагание. Мы продолжаем серию уроков по теме «Учимся читать и понимать художественный текст». Сегодня мы попытаемся понять произведение, используя «Модель
работы читателя с текстом».
II. Актуализация. Вспомним, как работает внимательный читатель с книгой. Что делает читатель до чтения? В чём состоит прогнозирование до чтения? Что делает читатель по ходу чтения? Какой и почему может быть установка читателя? Как читатель ведёт диалог с автором текста? Что мы понимаем под вниманием к слову? Что такое главная мысль текста? Что делает читатель после чтения?
III . Работа с текстом.
I. До чтения. Мы сегодня читаем рассказ Василия Ивановича Белова. Что вы знаете об этом писателе? Давайте с ним познакомимся. Откройте хрестоматию «Литература Вологодского края . 5- 6 классы», с.139. Читаем статью по цепочке. Что непонятно?
Словарная работа. Заранее подготовленный ученик объясняет лексическое значение слов: колхоз, столяр, армия, Литературный институт, лад, живность, сборник, село.
Что вам известно о Великой Отечественной войне?
Заранее подготовленный ученик проводит эту часть урока. Теперь проверим, как вы поняли прочитанное. Найдите в тексте ответы на вопросы и прочитайте их.
Что известно о родителях Белова? Какими профессиями владеет этот человек? В чём выражается известность Белова? О ком пишет он в «Рассказах о всякой живности»? Закройте хрестоматию. Прогноз. Рассказ называется «Валдай и Кузя». О чём это произведение? Какие события произойдут в рассказе?
II. По ходу чтения. Учитель читает рассказ, используя приём «Чтение с остановками»
У детей текста нет, они в тетради записывают непонятное. См. хрестоматию с. 140 – 142.
Учитель читает первый абзац. Остановка. Кто такой Кузя? Чем может быть интересен момент выхода поросёнка на улицу? Что будет дальше?
Учитель читает второй абзац. Остановка. Кто такой Валдай? Что будет дальше?
Чтение половины третьего абзаца. Остановка. О каком конфликте пойдёт речь?
Чтение третьего абзаца до конца. Остановка. Что произойдёт далее?
Чтение до предложения «Так неудачно закончилась первая Кузина прогулка«. Остановка. Какой будет вторая прогулка?
Чтение следующего абзаца. Остановка. Что будет дальше?
Чтение до слов «Только бы до Октябрьской дожить!«. Каким будет, по – вашему, финал? Почему в названии есть и Валдай?
Чтение рассказа до конца. Ваш прогноз сбылся? Почему? Что непонятно?
Словарная работа. Заранее подготовленный ученик объясняет смысл слов: свиноферма, хлев, дерн, пятачок, пригорок, скотный двор, конфликт, Октябрьская, контраст, волоком, арап, волей – неволей, тщательно, поощрил, в порядке вещей.
III. После чтения. Индивидуальное задание у доски: один ученик составляет цитатный план рассказа (см. «Инструкцию»), второй ученик составляет простой план рассказа (см. «Инструкцию»).
Беседа с классом. Какова тема рассказа Белова? Пёс Валдай сам научился помогать хозяину содержать Кузю в чистоте. В каких предложениях вы обнаружили главную мысль? В последнем абзаце. Почему в названии клички животных? Заголовок отражает тему рассказа. На первом месте имя собаки как помощника человека.
IV.Лингвистический анализ текста.
Групповая работа. Деловая игра «Толковый словарь«.

Класс делится на шесть групп по 4 человека. 1,3,5 группы находят в тексте разговорную лексику, записывают слова в алфавитном порядке, определяют лексическое значение. 2,4,6 группы находят в тексте фразеологические обороты, записывают в алфавитном порядке, толкуют лексическое значение. В каждой группе распределяют роли: организатор; издатель; филолог (работа с рассказом); лингвист (работа со словарём). У каждой группы есть толковые словари Даля и Ожегова, фразеологический словарь, учебник русского языка для 5 класса под ред. Разумовской. В конце урока группы обмениваются своими толковыми словарями, оценивают проекты, используя «Памятку» (см. выше).
Фразеологизмы: белый свет, со всех ног, вороново крыло, махнул рукой, волей – неволей, принял это как должное, в порядке вещей. 

Разговорная лексика: всякий раз, припустил. воротил, порыл пятачком, приправить, лепёха, увернуться, нецензурно выражаясь, гад, живьём, батюшко, волоком потащил, верещал, творил, лупил.
V.Рефлексия. Закончите предложения.
Я на уроке узнал … Я на уроке научился… Я сейчас чувствую…
VI.Домашнее задание. Письменная работа «Почему в рассказе Белова много разговорной лексики и фразеологизмов?». Пересказ, близкий к тексту, части рассказа.
Список литературы
1.Бондаренко М.А. Творчество Василия Белова в школе.- Литература в школе, 2000, №5,6, 2001, №6, 2002, №9.
2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит.- М., 1991.
3. Загашев И. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма. – Библиотека в школе, 2004, №17-24.
4. Загашев И.О., Заир – Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.-
С.- П., 2003.
5. Литература Вологодского края. Хрестоматия для 5 – 6 классов.- Вологда , 2006.
6. Народное слово в произведениях В.И.Белова. Словарь.- Вологда, 2004.
7. Потапова Т.В. Маленький человек с большим сердцем.- Литература в школе, 1998, №8.

"Технологии осмысления и обобщения информации: читаем книгу с "ромашкой Блума" и в "шести шляпах". Материалы вебинара

Здесь

Городской мастер-класс "Стратегии смыслового чтения". О любви и квартире

      22 января 2014 года я приняла участие в городском семинаре "Стратегии смыслового чтения и работа с текстом" для учителей русского языка и истории на базе школы №25.
      Мой мастер-класс назывался "Стратегии смыслового чтения. Приёмы обучения пониманию текста на уроках гуманитарного цикла". В основе занятия лежал увлекательный рассказ Дениса Драгунского "Окна во двор". Что было? Чтение с остановками, сильные позиции текста, толстые и тонкие (продуктивные и репродуктивные) вопросы, виды информации в художественном тексте, преобразование информации в схему, просто обсуждение рассказа (смысл названия, ассоциации, связанные с заголовком,  как повествователь относится к своему приятелю-бизнесмену,  мужчина и две женщины, квартира, любовь). Было весело! Спасибо учителям и писателю Д.Драгунскому.
Для коллег сделала эту таблицу и толковый словарь.
Владислав Ходасевич "Окна во двор".

Стратегии смыслового чтения. Приёмы обучения пониманию текста на уроках гуманитарного цикла

Образовательная технология «Развитие критического мышления средствами чтения и письма»	Модель работы читателя с текстом (Г.Г.Граник)	Примечания
I. До чтения текста		«Три попутчика сопровождают читателя в его движении сквозь текст: выявление связей причин и следствий, установление сходств и различий, выяснение правдоподобия и неправдоподобия. А заставляет их работать одна из самых важных мыслительных операций – операция сравнения…Мы рассматриваем диалог с текстом как систему следующих операций: постановка вопросов к тексту, выдвижение предположительных ответов на эти вопросы и гипотез относительно дальнейшего содержания текста, проверка этих ответов и гипотез» (Граник Г.Г.). Виды информации в художественном тексте ·           Фактуальная. Факты, события, место и время действия  (фабула). Передаётся  пересказом текста. ·         Подтекстовая. Скрытый  смысл, который  передаётся с помощью порядка слов, интонации, языковых средств  художественной изобразительности (подтекст). Пересказом не передаётся. ·         Концептуальная. Система  взглядов автора  на жизнь, его  мировоззрение  (концепт, идея, главная мысль). У разных читателей разная концептуальная  информация. (И.Гальперин)
Стратегия «Чтение с остановками» 1.Искренний рассказ о своём опыте знакомства с автором, произведением.	1.Автор. Что известно о нём?
2.Обсуждение названия произведения. Ассоциации, аналогии, связи.	2. Обсуждение названия произведения. Ассоциации, аналогии, связи.
	3.Эпиграф. Ассоциации. 4.Прогноз. Читательское предугадывание ведёт к возникновению вероятностного прогнозирования.
II.По ходу чтения текста
1.Чтение текста с остановками. Во время остановки учитель задаёт вопросы (Что будет дальше? Почему герой поступил так? Какие чувства вызвал этот фрагмент?).	1.Установка. Ожидание подтверждения своего прогноза.
2.Приём «Дерево предсказаний». Краткая запись ответов – предсказаний учеников в виде схемы.	2.Внимание к слову. Лексическое значение непонятных слов.
	3.Диалог с текстом. Проблемные текстовые ситуации и скрытые вопросы.
III. После чтения текста
1.Приём «Толстые и тонкие вопросы».	1.Главная мысль текста.	Толстые вопросы	Тонкие вопросы
2.Приём «Ромашка вопросов»  («Ромашка Блума»).	2.Виды информации в художественном тексте. ·         Фактуальная. ·         Подтекстовая. ·         Концептуальная	Продуктивные. Прямого однозначного ответа в тексте нет.	Репродуктивные.  Есть в тексте однозначный ответ.
	3.Сильные позиции текста.	Сильные позиции текста: название, эпиграф, начало и конец текста (главы), повторы, рифмы.
3. После обсуждения учитель предлагает несколько цитат, пословиц, связанных с содержанием текста. Ученики пишут эссе по своему выбору.	4.Вторичные тексты. ·         План. ·         Пересказ. ·         Тезисы. ·         Конспект.	«Ромашка вопросов»  («Ромашка Блума») 1.Простые. Фактические, репродуктивные. 2.Уточняющие. «Если я правильно понял…». 3.Интерпретационные. «Почему…?». 4.Творческие. В вопросе есть частица «бы». 5.Оценочные. Критерии оценки явлений. 6.Практические. Взаимосвязь между текстом и жизнью.
4.Преобразование информации: схема, таблица, график, формула…	5.Преобразование информации: схема, таблица, график, формула…

Денис Драгунский «Окна во двор». Толковый словарь

Галерист. Искусствовед, предприниматель.

Маршан. Торговец.

Остекленевший взгляд.  Глаза открыты, но неподвижны, как под гипнозом.

Взор.  1) Направленность, устремленность глаз в сторону кого-л., чего-л. 2) Выражение глаз.

Инфаркт. 1) Омертвение участка органа или ткани вследствие внезапного нарушения его кровообращения. 2) Участок органа или ткани, подвергшийся омертвению вследствие внезапного нарушения его кровообращения. 3) разг. Инфаркт миокарда.

Санаторий. Лечебно-профилактическое учреждение для лечения преимущественно природными (климат, минеральные воды, грязи) и физиотерапевтическими средствами, диетой и режимом. Различают санатории общего типа и специальные (детские, туберкулезные и др.).

Швабра. 1) Метла из мочала, веревок, щетины и т.п., вделанных в колодку. 2) перен. разг. Стрижка с короткими волосами на середине головы.

Каретный Ряд. Улица в Центральном административном округе города Москвы. Проходит от Среднего Каретного переулка до Садово-Каретной улицы.

Депрессия.  В медицине - психическое расстройство: тоскливое, подавленное настроение с сознанием собственной никчемности, пессимизмом, однообразием представлений, снижением побуждений, заторможенностью движений, различными соматическими (телесными, не психическими) нарушениями. В экономике - фаза экономического цикла, наступающая после кризиса перепроизводства. Характеризуется прекращением упадка производства, постепенным рассасыванием "излишка" товарных масс, вялой хозяйственной конъюнктурой, большой безработицей. Синоним депрессии - стагнация.

Трахаться. 1) Падать, валиться с сильным треском, грохотом, шумом. 2) Сильно ударяться обо что-л.(в словаре другого значения нет).

Партнёр. 1. Участник какой-н. совместной деятельности. Деловой п. Торговый п. Страны-партнеры (государства - участники какого-н. союза, блока, соглашения). П. по рыбалке. 2. Участник (игры, танца, выступления) по отношению к другому участнику. Партнеры согласились на ничью. П. балерины. II ж. партнерша, -и (ко 2 знач.; разг.). II прил. партнерский, -ая, -ое.

Соблазнять.  1) а) Увлекать, привлекать, прельщать чем-л. заманчивым, выгодным, приятным и т.п. б) Вызывать чувственное влечение. в) Добиваться обладания женщиной, девушкой. 2) Быть заманчивым, выглядеть соблазнительным. 3) Побуждать, склонять к чему-л. греховному, вводить в грех.

Койка. 1) Подвесная постель (обычно из парусины на судне). 2) Односпальная кровать (в больнице, казарме и т.п.). 3) перен. разг. Единица учета мест в больнице, гостинице и т.п.

Мой читальный зал: РКМЧП, проектная деятельность, вики-учебник, интерактивные плакаты на уроках литературы (и не только)

Читаю интернет-журналы "Вопросы интернет-образования", "Эйдос".
1.Галиева Екатерина Викторовна "Приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) как средство повышения мотивации учащихся".
"Так, от привычной постановки цели я перешла к приёму «Лови ошибку», который помогает развить у школьников критический подход к получаемой информации. От конспектирования – к таблице ЗХУ (Знаю – Хочу узнать – Узнал), к которой мы возвращались по окончании работы с темой. От нудного с точки зрения ребят чтения параграфа учебника – к чтению с пометами на полях («V» – знал, «+» - новое, «-» - новое, «?» - новое трудное, надо разобраться).
В арсенал используемых на уроках приёмов я включила приём «толстых» и «тонких» вопросов, например, при изучении «Мёртвых душ» Гоголя. При этом каждый из учащихся, составивший 5 «толстых» и 5 «тонких» вопросов, получил от одного из одноклассников его вопросы и дал ответы на них. Таким образом, поднятые темы пришлось осмыслить не раз. Синквейн стал интересной альтернативой сочинению (был предложен учащимся в ходе изучения «Героя нашего времени» Лермонтова). А от традиционной лекции или слова учителя перешла к лекции со стопами. С особым настроением ребята отзываются на графические способы структурирования информации. Так, хорошо был принят приём «колесо проблем» (при изучении комедии «Недоросль» Фонвизина и «Горе от ума» Грибоедова). Кроме указанных приёмов технологии РКМЧП, я включила в практику и работу по созданию интеллект-карт в процессе работы над отдельным текстом или над целой темой".
Читать здесь
2.Машкрина О.В., Хисамова Т.П. "Организация проектной деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС ООО".
Презентация
Учебный проект «Пусть всегда будет книга!», 2013

Формирующее оценивание
Самооценка ученика успешности своего участия в группе
Фамилия, имя ученика__________________________________________________

	замечательно	хорошо	я мог бы сделать лучше
Я подобрал нужные картинки и фотографии к нашей презентации
Я описал не менее двух фактов
Я заранее готовлюсь к выступлению о нашей совместной работе
Я учусь говорить чётко и понятно, чтобы успешно выступать на защите проекта
Я внимательно слушаю, когда рассказывают другие ученики
Я ответил на вопросы проекта
Я наблюдал за собой и понял, что нужно, чтобы стать успешным учеником

Читать здесь

3.Александр Матюшкин "Деятельностный вики-учебник как инструмент литературного образования".
"Не менее значимыми являются и метапредметные результаты. Самой трудной и самой продуктивной частью работы является организация взаимодействия между обучающимися. Каждый старается писать свою статью без оглядки на все остальные. Но смысл вики-деятельности как раз и состоит в создании коллективного продукта, т. е. в совместном труде, который, с одной стороны, позволяет участникам выразить свой индивидуальный взгляд, с другой стороны, помогает организовать из индивидуальных взглядов более или менее целостную систему (здесь все зависит от таланта и терпения модератора). Таким образом, соблюдение вики-идеологии имеет следствием обучение соотносить свою работу с работами остальных участников, вырабатывает командные принципы взаимодействия, что предполагает, в том числе, готовность сокращения своей статьи, переноса части текста в статью другого автора или, напротив, дополнения своей статьи фрагментом текста другого автора, изменения позиции, стиля и других качеств статьи, результатом чего становится коллективное (командное) авторство. Вики-технология показывает и преимущества командной работы, когда коллективно  достигнутый результат оказывает большим, чем если бы каждый работал индивидуально. В последнем несложно убедиться, если предложить каждому студенту выполнить свою работу, пользуясь не вики-движком, а например, программой Microsoft Word. И в процессе работы очень хорошо видно, кто из студентов работает непосредственно в интернете, а кто только загружает туда готовый результат (качество работы последних обычно оказывается ниже)".
Читать здесь
4.Савинкина Светлана Юрьевна "Разработка и использование интерактивных плакатов, схем и таблиц".
"Цифровые образовательные ресурсы правомерно рассматривать как один из видов разрабатываемых в настоящее время ЭОР нового поколения:
-   Визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал)
- Интерактивный демонстрационный материал (плакаты, упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия)
-   Тренажёр
Интерактивные плакаты, таблицы, схемы – электронное образовательное средство нового типа, которое обеспечивает высокий уровень задействования информационных каналов восприятия наглядности учебного процесса. В цифровых образовательных ресурсах этого типа информация предъявляется не сразу, она «разворачивается» в зависимости от управляющих воздействий пользователя. Новизна опыта использования заключается в комплексном подходе к применению мультимедийных технологий".
Читать здесь
5.Мусина Татьяна Валерьевна "Урок литературы "Поэзия Серебряного века".
"Хозяйка кафе: «Кто же сегодня посетил наш салон, наше поэтическое кафе? Уважаемые гости, представьтесь, пожалуйста!»
На столиках лежат портреты поэтов.
1 столик. Символисты: Александр Блок, Андрей Белый, Валерий Брюсов, Фёдор Сологуб, Дмитрий Мережковский, Зинаида Гиппиус, Константин Бальмонт и … (портрет отсутствует, поэтому учащийся импровизирует, то есть называет свой вариант фамилии и имени поэта / поэтессы).
2 столик. Акмеисты: Николай Гумилёв, Сергей Городецкий, Михаил Кузмин, Осип Мандельштам, Владимир Нарбут, Михаил Зенкевич, Хозяйка кафе (место пустует).
Хозяйка кафе в недоумении, она спрашивает: «Где же Анна Ахматова?»
«Вы здесь», - отвечают ей гости.
Ахматова: «Как вы догадались, что это я?»
Учащиеся: «Ваш стиль соответствует образу великой поэтессы: тёмные одежды, туфли, шаль, чётки, волосы, собранные в пучок…».
Читать здесь 

Мастер-класс для учителей нашей школы "Технология развития критического мышления через чтение и письмо"

    28 октября 2013 года мы с учителем истории Еленой Валентиновной Почекиной проводили для учителей нашей школы мастер-класс "Технология развития критического мышления через чтение и письмо". Вначале Елена Валентиновна рассказала об особенностях критического мышления, авторах данной технологии, о трёх фазах технологии РКМЧП. Я поведала о некоторых приёмах (учебных стратегиях) работы с текстом:

• чтение с остановками,
• "толстый и тонкий вопросы",
• "ромашка вопросов",
• "знаю - хочу узнать - узнал",
• "до и после",
• "зигзаг",
• "шесть шляп мышления",
• пятиэтапная стратегия создания письменного текста.

      Затем учителя разделились на группы и образовали два "класса".  Я в своём "классе" организовала  практическое занятие по работе с текстом. Для анализа взяла рассказ Дениса Драгунского "Окна во двор". "Урок" прошёл бурно (спасибо Денису Викторовичу!). Назову наиболее интересные моменты.  Смысл названия, ассоциации, связанные с заголовком (я сразу вспомнила фильм Хичкока). Роль последней фразы. Как повествователь относится к своему приятелю-бизнесмену?  Мужчина и две женщины. Квартира. Любовь (?).
Владислав Ходасевич "Окна во двор".
      Чтение с остановками, толстые и тонкие вопросы, шесть шляп мышления - эти учебные стратегии позволили глубоко анализировать и по-разному интерпретировать художественный текст. Спасибо активным и умным коллегам!
     Литературы по технологии РКМЧП полно, найти нетрудно в любом варианте. Например, есть курс И.Загашева из 8 лекций. Лекция 1. Несколько лет выходил на русском языке международный журнал "Перемена". 

Технологии современного урока в формировании читательской компетенции. Полезно!

Источник

Презентация выступления Ирины Викторовны Ивановой на «11-м Московском педагогическом марафоне учебных предметов».
ФГОС НОО. Технологии современного урока в формировании читательской компетенции.

Мой читальный зал: технология РКМЧП на уроках русского языка

Читаю журналы.
1.Столбунова С. "Как построить нетрадиционный урок русского языка. Технология развития критического мышления через чтение и письмо". Журнал "Русский язык. Первое сентября", 2005, №18, 19.
"Повторим: вот как выглядит технологическая карта урока.
Вызов                                              Осмысление                                       Рефлексия

Мозговой штурм

Составление кластера                     Инсерт            Возвращение к кластеру "
Читать здесь  и здесь

2.Павлова А. И.  "О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка". Журнал "Русский язык в школе", 2007, №8.

Читала в бумажном журнале.

3."Уроки русского языка с использованием РКМ". Пособие "Чтение и письмо для развития критического мышления"

"Смысловая стадия. Подготовка к чтению. Индивидуальная работа, самостоятельное чтение статьи. Учитель обращается с просьбой по ходу чтения статьи делать в тексте пометки.

V- эту информацию знал, знаю, вспомнил;
+ -это новая для меня информация;
? - эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы..Учащиеся самостоятельно читают статью, используя пометки."
Читать здесь    
4.Загашев И. "Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма". Журнал "Библиотека в школе", 2004, № 17-24.
Лекция "Учебные стратегии развития письменной речи. Пятиэтапная стратегия создания текста. Стратегии детализации и визуализации. Рефлексия в учебном процессе: методы «Шесть шляп мышления», эссе".

"РАФТ. После этапа инвентаризации учащимся предлагается определиться с четырьмя параметрами будущего текста:

Р – ролью. То есть, от чьего имени вы будете писать?

А – аудиторией. Кому вы будете писать?

Ф – в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ, диалог, эссе).

Т – тема. На чем будет сосредоточен ваш текст? Какова его основная идея?

Эта структуризация поможет учащимся осмысленнее подходить к написанию текста, а для кого-то послужит возможностью снять лишнее напряжение: когда я пишу от чужого имени, у меня исчезает чрезмерный контроль, боязнь оценки".

Читать здесь
5.Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
"Технология РЧКМП (critical thinkin) разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере".

Читать полностью здесь

6.Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

"Организация урока. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А.Г.Ривина – В.К.Дьяченко, так как основой является работа учащихся в динамических парах и группах.
Широко применяются различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т.п.).
Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.
Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.
Роль учителя – в основном координирующая.
Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение".

Читать полностью здесь

Моя научно-методическая полка: образовательная технология РКМЧП

   Образовательная технология "Развитие критического мышления через чтение и письмо" сейчас широко известна. Я к ней тоже неравнодушна. Рекомендую книги, которые оказались для меня полезными.
1.И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская  "Учим детей мыслить критически". - М., 2003.
Впервые в отечественном практическом образовании предлагаются методы, направленные на развитие у ребенка мыслительных умений, необходимых для жизни в современном мире: умения критически относиться к информации, самостоятельно принимать решения и делать выводы. Наконец-то появилась книга, которая поможет папам и мамам, не тратя много лишнего времени, качественно подготовить вместе со своим ребенком домашнее задание, а учителям - достигнуть новых целей в обучении школьников.
2.И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек "Критическое мышление. Технология развития". - М., 2003.
Книга является результатом многолетнего опыта работы авторов в области новых образовательных технологий. Стратегии проведения лекций и семинаров, групповые и индивидуальные формы работы, методы оценки истинного уровня знаний - это далеко не полное описание ее содержания.
3.И. В. Муштавинская "Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя". - М., 2009.
В книге автор описывает современную педагогическую технологию развития критического мышления. Цель данной образовательной технологии - развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.). Наиболее ценным является то знание, которое ребенок поставил себе целью получить сам, добытое его собственным трудом, то знание, которым можно поделиться с другими без опасения быть непонятым. Технология развития критического мышления, разнообразие ее приемов позволяют учесть эту особенность усвоения информации.
4.Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. "Развитие критического мышления на уроке". — М., 2004, 2012.
В пособии представлена современная педагогическая технология развития критического мышления, цель которой - помочь ученику сориентироваться в обилии поступающей информации, а учителю - реализовать свой творческий потенциал. Описаны оригинальные методики, разработки уроков, планирование учебного процесса, диагностика результатов, технологии для работы со взрослыми.
5."Критическое мышление и новые виды грамотности". Сборник. - М., 2005.
Сборник предназначен для учителей начальной и средней школы, школьных администраторов и родителей, для всех, кто хочет, чтобы дети овладели навыками критического мышления и критической грамотности, научились справляться с растущими информационными потоками и сознательно выстраивали траекторию собственного учения. Работа с текстом и видеорядом, современной музыкой и различными видами рекламы -вот те области современной грамотности, работу с которыми можно освоить благодаря этой книге.
6.Игорь Загашев "Как решить любую проблему". - М., 2001.
Эта книга создана профессиональным психологом, тренером-консультантом по решению проблем. Книга призвана помочь решить вашу проблему: выполняя инструкции книги, вы непосредственно во время чтения ищете самые эффективные варианты выхода из сложной ситуации.
7.Стил, Дж.Л., Мередит К.С., Темпл, Ч., Уолтер С. "Основы критического мышления. Пособие 1". - М., 1997.
Обучение чтению и письму в целях развития критического мышления осуществляется педагогами во всем мире. Цель - внедрение в педагогику таких методов преподавания, которые способствуют развитию критического мышления учащихся всех возрастов независимо от изучаемого предмета. Для людей, критически мыслящих, общее понимание информации является отправной точкой, а не завершающим этапом обучения. Обладая критическим мышлением, человек знакомится с теми или иными идеями и рассматривает возможные последствия их реализации. При этом он воспринимает их с разумной долей вежливого скептицизма и сопоставляет их с противоположными точками зрения. Это активный интерактивный процесс познания.
8.Стил, Дж.Л., Мередит К.С., Темпл, Ч., Уолтер С. "Популяризация критического мышления: обучение чтению и письму в рамках проекта "Критическое мышление". Пособие 2". - М., 1997.
9.Дайана Халперн "Психология критического мышления". - М., 2000.
Эта книга написана в помощь тем, кто хочет научиться думать современно. Опираясь на новейшие достижения когнитивной психологии и свой уникальный педагогический опыт, Дайана Халперн разработала эффективную программу обучения навыкам `критического мышления`. Данная книга может быть широко использована в преподавательской и методической работе, окажет неоценимую помощь в самообразовании, а кроме того является своеобразным путеводителем по современной когнитивной психологии.