Мой научный читальный зал: эвристический диалог, УУД (общеучебные умения), системно-деятельностное обучение

Читаю иногда интернет-журнал "Эйдос". Надо же быть в курсе...
1.Король Андрей Дмитриевич "Арифметика" образования: межпредметная и метапредметная функции диалога". - Интернет-журнал "Эйдос", 2012, №5.
"Развитию метапредметных качеств личности учащегося, созданию им своего пути в образовании, свойственен эвристический диалог. Под эвристическим диалогом понимается тип диалога «учащийся-учитель», в котором инициатива в познавании нового принадлежит учащемуся, а не учителю. Эвристический диалог предполагает постановку учащимся вопросов внешней образовательной среде на каждом из этапов его образовательной деятельности: на этапе целеполагания, выборе форм и методов, сообразных его культурно-историческим, психологическим особенностям, рефлексивной деятельности [16].
Метапредметную направленность эвристического диалога задает сам вопрос учащегося. Он выступает «посредником» между внутренним миром учащегося (не распределенный по предметам) и метапредметным содержанием объектов действительности. Вопрос учащегося более многогранно характеризует его личность, нежели ответ".
Читать полностью здесь

2.Воровщиков Сергей Георгиевич "Достоинства и недостатки перечня универсальных учебных действий Федерального государственного образовательного стандарта общего образования". - Интернет-журнал "Эйдос", 2012, №5.

"В нашей классификации общеучебные умения распределены следующим образом: учебно-управленческие , учебно-информационные, учебно-логические умения.

Учебно-управленческие умения. Если подходить к процессу учения как к процессу самоуправления, то вполне корректно рассматривать его сквозь призму управленческого цикла. Управленческий цикл представляет собой совокупность взаимодействующих управленческих функций по достижению определенной цели, выполняемых последовательно, а иногда параллельно. Как правило, это такие функции, как: планирование, т.е. определение целей и средств их достижения; организация, т.е. создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов; контроль, т.е. сбор информации о процессе выполнения намеченных планов; регулирование, т.е. корректировка планов и процесса их реализации; анализ, т.е. изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов. Осмысление учебно-управленческих умений в аспекте управленческого цикла позволяет не только установить полный состав этих умений, но и определить их взаимообусловленность, взаимодействие, взаимодополняемость, определенную последовательность использования". 

Читать полностью здесь

3.Хуторской Андрей Викторович "Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся". - Интернет-журнал "Эйдос", 2012, №2.

"Универсальными учебными деятельностями выступают следующие их группы:

1. когнитивные (познавательные) деятельности – предполагают умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.;
2. креативные (творческие) деятельности, развивающие качества - вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей, чувств, движений; прогностичность; критичность; наличие своего мнения и др.;
3. оргдеятельностные (методологические) деятельности , направленные на развитие качеств личности - способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка и др.;
4. коммуникативные деятельности - задействуют качества ученика, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии (электронная почта, Интернет) и др.
5. ценностно-смысловые (мировоззренческие) деятельности , определяющие и развивающие эмоционально-ценностные установки ученика, его способность к самопознанию и самодвижению, умения определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные качества личности и т.п". 

Читать полностью здесь

Сергей Воровщиков. "Универсальные учебные действия. Критика образовательных стандартов"

Сергей Воровщиков. "Универсальные учебные действия. Критика образовательных стандартов"

Моя научно-методическая полка: формирование общеучебных умений и навыков

Одна из важных задач современной школы - формирование общеучебных умений и навыков учащихся. Очень полезны для учителя книги Сергея Воровщикова.
1.Воровщиков С.Г. "Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология". - Москва, 2005.
Предлагаемая работа представляет собой практико-ориентированное описание теории и технологии проблемно-деятельностной игры как одного из вариантов продуктивных деловых игр во внутришкольном управлении. Помимо этого практическую направленность данной публикации придает целый веер приложений, посвященный решению злободневной проблемы управления качеством формирования и развития общеучебных умений учащихся. Модель познавательной компетентности, программа общеучебных умений, модель дидактического регламента, мониторинговый инструментарий были разработаны совместно с Д.В.Татьянченко и апробированы во многих школах страны.
2.Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. "Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать". - Москва, 2008.
Как вооружить учащихся эффективными техниками познания, как привить детям интерес к научной деятельности, как организовать поисковое движение в границах школы, каким должен быть пакет внутришкольных нормативных документов, как повысить необходимую для этого методическую компетентность учителей - на эти и многие другие вопросы в книге даются ответы.
3.Воровщиков С.Г. "Азбука логичного мышления". - Москва, 2007.
Эта книга может послужить учащемуся своеобразной лоцией для многотрудного, но в тоже время увлекательного учения в старших классах. Учащийся старших классов это учащийся, сознательно выбравший обучение в высшей ступени школьного образования профильной школе. Поэтому для успешного обучения в полной школе старшеклассник столь же сознательно должен стремиться в совершенстве освоить инструменты учения, овладеть эффективными способами рационального, последовательного, непротиворечивого мышления. Именно на это направлено данное учебное пособие.
4.Воровщиков С.Г., Орлова Е.В., Каюда Г.П., Гладик Н.В. "Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников. Управленческий и методический аспекты". - Москва, 2009.
В книге содержится пакет исходных теоретических материалов и некоторые практические наработки по организации внутришкольной научно-методической работы, способствующей "выращиванию" профессиональной компетентности педагогов и созданию учебно-методического сопровождения развития учебно-логических умений учащихся начальных классов. Эти материалы создавались в рамках одного из направлений широкомасштабного экспериментального проекта по разработке внутришкольной системы развития учебно-познавательной компетентности учащихся.
5.Новожилова М.М., Воровщиков С.Г., Таврель И.В. "Как корректно провести учебное исследование. От замысла к открытию". - Москва, 2008.
Данная публикация представляет собой методические рекомендации по проведению учебного исследования, разработке проекта. Авторы доступно и без искажений предлагают учащимся азбучные истины научного исследования. Рекомендации обращены к учащимся, осуществляющим проектную и исследовательскую деятельность, и учителям, выступающим в роли научных консультантов
6.Воровщиков С.Г., Шамова Т.И., Новожилова М.М., Орлова Е.В. "Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся. Опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения". - Москва, 2009.
Данная публикация содержит пакет теоретических и практических материалов экспериментальной работы по созданию и апробации внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения развития учебно-познавательной компетентности учащихся.