Купить в электронном виде.
Показаны сообщения с ярлыком Штильман. Показать все сообщения
Показаны сообщения с ярлыком Штильман. Показать все сообщения
понедельник, 27 июня 2022 г.
среда, 22 июля 2020 г.
воскресенье, 23 июня 2019 г.
четверг, 7 марта 2019 г.
вторник, 4 апреля 2017 г.
воскресенье, 12 июля 2015 г.
пятница, 13 июля 2012 г.
Мой книжный улов: апрель-июнь
Я довольно регулярно покупаю книги в интернет-магазинах, особенно нравится "Ozon". Вот кое-что из того, что приобрела в последнее время. - Колин Маккалоу "По воле судьбы" (читаю и покупаю все книги Маккалоу).
- Колин Маккалоу "Антоний и Клеопатра" (см. выше).
- Ким Уилсон "Чай с Джейн Остин" (читаю то, что связано с прекрасной Остин).
- Марина Аромштам "Мохнатый ребёнок" (хороший детский писатель, читаю на уроках).
- Марина Аромштам "Легенда об Ураульфе, или Три части Белого" (см. выше).
- Кен Фоллетт "Мир без конца" (некое продолжение романа Фоллетта "Столпы земли").
- Антон Уткин "Дорога в снегопад" (хороший писатель).
- Антон Уткин "Южный календарь" (см. выше).
- Питер Акройд "Эдгар По. Сгоревшая жизнь" (покупаю и читаю все книги Акройда).
- Питер Акройд "Венеция. Прекрасный город" (см. выше).
- Эдуард Безносов "Потому что искусство поэзии требует слов..." (литературоведение, для работы).
- Кейт Саммерскейл "Подозрения мистера Уичера, или Убийство на Роуд-Хилл" (люблю такого рода детективы).
- Франсуаза Буше "Книга, которая учит любить книги даже тех, кто не любит читать" (думаю, понятно).
- Валентина Тимонина "Использование информационных технологий при обучении русскому языку в школе" (для работы).
- Рустам Курбатов "Школа, где дети могут ходить на уроках" (профессиональное, интересный автор).
- Наталья Свирина "Читающие подростки, или Развитие литературного слуха у школьников" (методическое, профессиональное).
- Наталья Свирина "Свободное чтение с детьми" (методическое, профессиональное).
- Иэн Макьюэн "Мечтатель" (читаю и покупаю все книги Макьюэна).
- Сергей Штильман "Как научиться писать грамотно" (давно пользуюсь рекомендациями этого учителя, для работы).
- Сергей Штильман "Русский язык в старших классах. Орфография" (см. выше).
- Николай Векшин "Русский язык в афоризмах" (методическое, для работы).
- Айн Рэнд "Ночью 16 января" (читаю все книги Рэнд).
- Леонард Пейкофф "Объективизм. Философия Айн Рэнд" (читаю то, что связано с Рэнд).
- Юрий Нечипоренко "Ярмарочный мальчик" (о Гоголе, хорошие отзывы).
- Д. Б. Гудков, Е. Ю. Скороходова "О русском языке и не только о нем" (лингвистическое, профессиональное).
- Захар Прилепин "Подельник эпохи. Леонид Леонов" (литературоведение, Леонов, Прилепин).
четверг, 19 апреля 2012 г.
Моя научно-методическая полка: книги учителя Сергея Штильмана
Рекомендую коллегам очень полезные книги учителя русского языка и литературы Сергея Леонидовича Штильмана.1.Сергей Штильман "Уроки русского языка в старших классах. Тема: орфография. Книга для учителей и учеников". - Москва, 2004.
Орфографические материалы в виде тематических блоков. Теоретические сведения по русскому правописанию в виде компактных итоговых таблиц. Алгоритм закрепления навыков грамотного письма: от простого - к более сложному; от уровня слова и словосочетания - к фразе, предложению и тексту. Упражнения содержат фрагменты классических произведений. Наиболее сложные снабжены ключами. Даны также упражнения по пунктуации.
2.Сергей Штильман "Русский язык в старших классах. Орфография". - Москва, 2008, 2012.
Книга Сергея Штильмана - результат многолетней работы учителя, стремящегося к тому, чтобы дети стали не только грамотнее, но и почувствовали себя самостоятельными.Орфографический материал дается в виде тематических блоков. Теоретические сведения по русскому правописанию представлены в виде компактных итоговых таблиц. Алгоритм закрепления навыков грамотного письма, предложенный в книге, следующий: от простого - к более сложному; от уровня слова и словосочетания - к уровню фразы, предложения и текста. Тексты некоторых тренингов являются литературоведческими статьями, а во многих упражнениях содержатся выдержки из классических произведений, что позволяет проводить интегрированные уроки по русскому языку и литературе.
Тренинги снабжены ключами. В книге имеются упражнения и по пунктуации. Пособие может быть использовано учителем как дидактический материал к урокам, а также в качестве самоучителя для старшеклассников и абитуриентов при подготовке к диктантам, тестам, ЕГЭ.3.Сергей Штильман "Как научить писать грамотно. Книга для учеников, родителей и учителей. Индивидуальная коррекция грамотности". - Москва, 2002, 2012.
В книге известного московского словесника Сергея Штильмана на основе многолетнего учительского и репетиторского опыта доступно и просто говориться о том, как эффективно помочь ребятам скорректировать свою грамотность.
Предлагается алгоритм подобной коррекции. В книге даются разнообразные по форме, содержанию и уровню сложности текстовые и словарные диктанты, рабочие карточки, тесты, а также всевозможные памятки и другие справочные материалы. Книга адресована учителям-словесникам, родителям, озабоченным безграмотностью своих детей, и самим ребятам, которые хотят самостоятельно избавиться от орфографических, грамматических и пунктуационных ошибок.
В пособии московского учителя-словесника Сергея Леонидовича Штильмана раскрывается идея "медленного" чтения - сотворчества читателя и писателя, предлагаются новые неожиданные открытия в анализе художественных произведений, изучаемых в школе, а также темы (язык мимики и жестов, говорящие имена), которые критикой редко освещаются. Книга адресована учителям русского языка и литературы, а также абитуриентам и старшеклассникам, стремящимся проникнуть в тайны литературной классики.
5.Сергей Штильман "Опыты медленного прочтения русской классики". - Москва, 2000.
понедельник, 21 ноября 2011 г.
Мой читальный зал: учителя о формировании орфографической грамотности
1.Степяк (Павлова) Г. В. "К проблеме формирования орфографической грамотности школьников". Сайт "Портфель для словесника".
"Проблема формирования орфографической грамотности всегда была в центре внимания и ученых, и школьных учителей. Ее исследовали Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, А.Г. Вишнепольская, С.Ф. Жуйков, В.Н. Петрова, В.В. Репкин, П.А. Шеварев, Г.Г.Граник, другие психологи. Тем не менее с каждым годом она становится все более острой и все больше вызывает тревогу. С чем же связывается низкий уровень орфографической грамотности школьников?
Т.А.Аристова связывает это с различного рода расстройствами, возникающими на основе минимальных мозговых дисфункций. Среди выделенных ею групп детей следует обратить внимание на следующие: 1. дети, у которых нарушено восприятие звуков, в результате чего они смешиваются в их сознании, не могут быть правильно соотнесены с их понятиями и записаны. 2. Дети с нарушенной моторикой речи, для которых характерны небольшие изменения артикуляции, незаметные для окружающих, но ведущие к тому, что в сознании ребенка отдельные звуки смешиваются и не осознаются. 3. Дети с нарушениями понятийного аппарата. Такие дети не могут понять смысл читаемых и записываемых слов, т.е. слова остаются для них просто бессмысленным набором букв. Естественно, они будет допускать на письме ошибки, связанные с непониманием смысла слов. Если не учитывать этих особенностей детей и не применять специальных методик, имеющиеся нарушения в процессе обучения будут только усугубляться".
Читать здесь
2.Сивцева Н.С. "Формирование орфографической грамотности".
"Поэтому на своих уроках я большое внимание уделяю именно орфографической грамотности. На уроке по теме «Буквы А и О в корне ЛАГ и ЛОЖ» мы должны научиться правильно писать эти буквы и правильно использовать данную орфограмму. Урок проходит в виде путешествия по стране русского языка. На этом уроке использованы различные задания: работу с учебником, самостоятельную работу, работу по перфокартам, работу в парах. Уроки повторения и систематизации знаний учащихся по теме «Имя существительное» и «Имя числительное» провожу в игровой форме, с целью проверки и анализа усвоенных знаний. Каждый урок представлен в виде презентации, что позволяет учащимся лучше усвоить и закрепить данный материал".
Читать здесь
3.Казанцева Н.А. "Психологические закономерности формирования орфографической грамотности".
"Таким образом, на сегодняшний день, в психологии существует представление о том, что к грамотному письму ведет знание правил и формирование на их основе умственных приемов с последующей тренировкой путем выполнения соответствующих типов упражнений. Одним из основных принципов, которым подчиняется система упражнений, является принцип следования от легкого к трудному. Однако такой подход не учитывает различие условий, в которых происходит решение орфографических задач. Поэтому можно утверждать, что такое представление о психологических механизмах орфографического навыка не соответствуют реальности.
В середине прошлого столетия немецкие ученые-педагоги А. Дистерверг и Э. Борман заявили, что целью обучения должно быть развитие мышления. Они видели, что заучивание бесконечных правил не приводит к грамотному письму. Это заставило их искать иные пути решения проблемы. Так рождается попытка обосновать необходимость включать в процесс овладения грамотным письмом работу различных анализаторов. За каким из анализаторов закрепить ведущую роль? А. Дистерверг наметил путь слухового анализа слова (понятие о звуках как основных элементах звучащего слова). В ходе письма под диктовку необходимо учащимся анализировать звуковой состав слова. Ученый считает доминирующим методом обучения – письмо под диктовку.
А.Э. Борман, напротив, полагал, что главным является зрительное восприятие. При частом зрительном восприятии правильных написаний, считал он, накапливается запас зрительных образов. Проведенные ими опыты отличаются оригинальностью методик. Каждая экспериментальная попытка вызывает шквал критики.
Ученый В. Лай первым отметил индивидуальные различия испытуемых, которые он связывал с индивидуальными особенностями анализаторов. Это позволило ему разделить испытуемых на слуховой и зрительный типы. Однако становится понятным, что эти теоретические положения на практике проявляются по-разному. Хочется заметить, что пока нигде не упоминалось о том, с какого возраста необходимо начинать работу по развитию грамотности".
Читать здесь
4.Приказчикова О.А. "Формирование орфографической грамотности учащихся средствами НЛП (нейролингвистического программирования) на уроках русского языка".
"Упражнения, направленные на повышение орфографической грамотности.
При изучении орфографии необходима развитая зрительная память, поэтому именно этому в ходе обучения орфографии уделяется особое внимание. («Коррекционная проба», мнемонические упражнения, «оживление предметов» и другие приемы. См. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП. – М., 2000.).
Также используется целый ряд упражнений, являющихся нетрадиционными для урока русского языка. Практика показывает, что они эффективны. Приведет лишь один пример: упражнение «Игра в мяч». Игра может проводиться на закрепление правила, на повторение и пр. с мячом. Замечено, когда ребенок играет в мяч на занятиях, закрепление материала происходит гораздо быстрее. Например, называется слово с непроизносимой согласной в корне и бросаете ребенку мяч, а он должен поймать мяч, назвать непроизносимую букву и подобрать проверочное слово. Когда человеку бросают мяч, он впадает в краткое состояние, подобное конфузионному трансу. Его сознание занято контролем за движениями и ловлей мячика. В этот момент его бессознательное занято решением вопроса – проверкой слова. Игру можно усложнить: кто неправильно назвал слово, встает и дает правильный ответ (проверочное слово). Вариантом данной игре является игра в ладоши. Учитель называет слово, если в нем есть предложенная орфограмма, ученики хлопают в ладоши, нет – нет. Неправильный ответ – ученик подбирает проверочное слово".
Читать здесь
5.Быкова Г.Г. Методика блочного обучения как условие формирования орфографической грамотности учащихся. - Журнал "Эйдос", 2005, 29 апреля.
"Методы обучения:
Блочный метод обучения (информация, проверка, коррекция, решение проблемного вопроса, проверка - входной, выходной контроль);
Метод мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности обучающихся (создание проблемной ситуации, новизны, опора на жизненный опыт);
Методы словесной и наглядной передачи учебной информации (объяснение, разбор, комментирование, таблицы, условные обозначения);
Репродуктивный метод (различные виды разбора, списывания с заданиями);
Продуктивный метод (составление таблиц, подбор собственных примеров, группировка материала, творческие работы).
Методов, которые всегда давали бы максимальный эффект, не существует, так как на результат влияют характер учебного предмета, программы, личности учителя и ученика, условия применения. Задача учителя заключается в правильном подборе методов обучения, наиболее эффективных в конкретных обстоятельствах.
Видами методов (упражнений), развивающих орфографическую и зоркость, являются нахождение (обнаружение) орфограмм; выяснение и обозначение условий выбора правильных написаний; подбор слов (с указанными орфограммами); орфографический разбор; группировка слов с определенными орфограммами.
Блочный метод изучения взаимосвязанных тем может осуществляться одновременно или с опережением. Оба подхода имеют как общее, так и отличительное. Общее в этих подходах является то, что в обоих случаях взаимосвязанные темы подаются не разрозненно, а обобщенно".
1. Скорость формирования навыка не равномерна. Освоение любого навыка в начале идет намного быстрее, чем в середине и конце. “На графике этот процесс можно изобразить как кривую со стремительным взлетом в начале и дальнейшим медленным ростом, когда изменения практически не заметны” (2) Самый важный момент – именно этот переход от быстрого роста к медленному формированию.
2. Ухудшение – это нормально. “Когда переломный момент от быстрого роста к постепенному развитию пройден, наступает период “плато”, когда улучшения в обучении отсутствуют, а может даже произойти ухудшение. Классический пример – увеличение количества ошибок при обучении печати “слепым” методом. Это объясняется неравномерностью перестройки нашего сознания при овладении новыми навыками. При этом такие ухудшения или отсутствие роста могут наблюдаться несколько раз. Однако относитесь к этому положительно, такие паузы – знак того, что психика активно перестраивается”. (3)
3. Нет пределов совершенству.
4. Больше автоматизма, больше эффективности (закон Клапареда). Оказывается, что мозг человека устроен так, что в нем “может быть только один очаг возбуждения, чаще всего это наиболее сложная и важная в данный момент деятельность. Параллельно два процесса идти не могут, однако сознание может быстро переключаться между ними” (4)
5. Параллельные навыки сближаются.
6. Тренировка, тренировка и еще раз тренировка. Сформированные навыки, если их не использовать, угасают. Причем чем сложнее навык, тем быстрее он идет на спад. Правда, однажды сформированные навыки восстанавливаются намного быстрей, чем при обучении с самых азов.
7. Лучший мотив – видимый результат. Для эффективного развития навыка учащийся должен ощущать результат своей работы. При соблюдении этого правила желание учиться дальше не угаснет".
"Проблема формирования орфографической грамотности всегда была в центре внимания и ученых, и школьных учителей. Ее исследовали Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, А.Г. Вишнепольская, С.Ф. Жуйков, В.Н. Петрова, В.В. Репкин, П.А. Шеварев, Г.Г.Граник, другие психологи. Тем не менее с каждым годом она становится все более острой и все больше вызывает тревогу. С чем же связывается низкий уровень орфографической грамотности школьников?
Т.А.Аристова связывает это с различного рода расстройствами, возникающими на основе минимальных мозговых дисфункций. Среди выделенных ею групп детей следует обратить внимание на следующие: 1. дети, у которых нарушено восприятие звуков, в результате чего они смешиваются в их сознании, не могут быть правильно соотнесены с их понятиями и записаны. 2. Дети с нарушенной моторикой речи, для которых характерны небольшие изменения артикуляции, незаметные для окружающих, но ведущие к тому, что в сознании ребенка отдельные звуки смешиваются и не осознаются. 3. Дети с нарушениями понятийного аппарата. Такие дети не могут понять смысл читаемых и записываемых слов, т.е. слова остаются для них просто бессмысленным набором букв. Естественно, они будет допускать на письме ошибки, связанные с непониманием смысла слов. Если не учитывать этих особенностей детей и не применять специальных методик, имеющиеся нарушения в процессе обучения будут только усугубляться".
Читать здесь
2.Сивцева Н.С. "Формирование орфографической грамотности".
"Поэтому на своих уроках я большое внимание уделяю именно орфографической грамотности. На уроке по теме «Буквы А и О в корне ЛАГ и ЛОЖ» мы должны научиться правильно писать эти буквы и правильно использовать данную орфограмму. Урок проходит в виде путешествия по стране русского языка. На этом уроке использованы различные задания: работу с учебником, самостоятельную работу, работу по перфокартам, работу в парах. Уроки повторения и систематизации знаний учащихся по теме «Имя существительное» и «Имя числительное» провожу в игровой форме, с целью проверки и анализа усвоенных знаний. Каждый урок представлен в виде презентации, что позволяет учащимся лучше усвоить и закрепить данный материал".
Читать здесь
3.Казанцева Н.А. "Психологические закономерности формирования орфографической грамотности".
"Таким образом, на сегодняшний день, в психологии существует представление о том, что к грамотному письму ведет знание правил и формирование на их основе умственных приемов с последующей тренировкой путем выполнения соответствующих типов упражнений. Одним из основных принципов, которым подчиняется система упражнений, является принцип следования от легкого к трудному. Однако такой подход не учитывает различие условий, в которых происходит решение орфографических задач. Поэтому можно утверждать, что такое представление о психологических механизмах орфографического навыка не соответствуют реальности.
В середине прошлого столетия немецкие ученые-педагоги А. Дистерверг и Э. Борман заявили, что целью обучения должно быть развитие мышления. Они видели, что заучивание бесконечных правил не приводит к грамотному письму. Это заставило их искать иные пути решения проблемы. Так рождается попытка обосновать необходимость включать в процесс овладения грамотным письмом работу различных анализаторов. За каким из анализаторов закрепить ведущую роль? А. Дистерверг наметил путь слухового анализа слова (понятие о звуках как основных элементах звучащего слова). В ходе письма под диктовку необходимо учащимся анализировать звуковой состав слова. Ученый считает доминирующим методом обучения – письмо под диктовку.
А.Э. Борман, напротив, полагал, что главным является зрительное восприятие. При частом зрительном восприятии правильных написаний, считал он, накапливается запас зрительных образов. Проведенные ими опыты отличаются оригинальностью методик. Каждая экспериментальная попытка вызывает шквал критики.
Ученый В. Лай первым отметил индивидуальные различия испытуемых, которые он связывал с индивидуальными особенностями анализаторов. Это позволило ему разделить испытуемых на слуховой и зрительный типы. Однако становится понятным, что эти теоретические положения на практике проявляются по-разному. Хочется заметить, что пока нигде не упоминалось о том, с какого возраста необходимо начинать работу по развитию грамотности".
Читать здесь
4.Приказчикова О.А. "Формирование орфографической грамотности учащихся средствами НЛП (нейролингвистического программирования) на уроках русского языка".
"Упражнения, направленные на повышение орфографической грамотности.
При изучении орфографии необходима развитая зрительная память, поэтому именно этому в ходе обучения орфографии уделяется особое внимание. («Коррекционная проба», мнемонические упражнения, «оживление предметов» и другие приемы. См. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП. – М., 2000.).
Также используется целый ряд упражнений, являющихся нетрадиционными для урока русского языка. Практика показывает, что они эффективны. Приведет лишь один пример: упражнение «Игра в мяч». Игра может проводиться на закрепление правила, на повторение и пр. с мячом. Замечено, когда ребенок играет в мяч на занятиях, закрепление материала происходит гораздо быстрее. Например, называется слово с непроизносимой согласной в корне и бросаете ребенку мяч, а он должен поймать мяч, назвать непроизносимую букву и подобрать проверочное слово. Когда человеку бросают мяч, он впадает в краткое состояние, подобное конфузионному трансу. Его сознание занято контролем за движениями и ловлей мячика. В этот момент его бессознательное занято решением вопроса – проверкой слова. Игру можно усложнить: кто неправильно назвал слово, встает и дает правильный ответ (проверочное слово). Вариантом данной игре является игра в ладоши. Учитель называет слово, если в нем есть предложенная орфограмма, ученики хлопают в ладоши, нет – нет. Неправильный ответ – ученик подбирает проверочное слово".
Читать здесь
5.Быкова Г.Г. Методика блочного обучения как условие формирования орфографической грамотности учащихся. - Журнал "Эйдос", 2005, 29 апреля.
"Методы обучения:
Блочный метод обучения (информация, проверка, коррекция, решение проблемного вопроса, проверка - входной, выходной контроль);
Метод мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности обучающихся (создание проблемной ситуации, новизны, опора на жизненный опыт);
Методы словесной и наглядной передачи учебной информации (объяснение, разбор, комментирование, таблицы, условные обозначения);
Репродуктивный метод (различные виды разбора, списывания с заданиями);
Продуктивный метод (составление таблиц, подбор собственных примеров, группировка материала, творческие работы).
Методов, которые всегда давали бы максимальный эффект, не существует, так как на результат влияют характер учебного предмета, программы, личности учителя и ученика, условия применения. Задача учителя заключается в правильном подборе методов обучения, наиболее эффективных в конкретных обстоятельствах.
Видами методов (упражнений), развивающих орфографическую и зоркость, являются нахождение (обнаружение) орфограмм; выяснение и обозначение условий выбора правильных написаний; подбор слов (с указанными орфограммами); орфографический разбор; группировка слов с определенными орфограммами.
Блочный метод изучения взаимосвязанных тем может осуществляться одновременно или с опережением. Оба подхода имеют как общее, так и отличительное. Общее в этих подходах является то, что в обоих случаях взаимосвязанные темы подаются не разрозненно, а обобщенно".
6.Александрова Е.А. "Просто и эффективно, или Еще раз о проблеме формирования орфографической грамотности"
"Учёные говорят о существовании семи основных законов, которым подчиняется процесс формирования навыков. Они применимы практически к любой ситуации, если речь идет об обучении. Эти правила обязательно нужно учитывать во время учебного процесса. 1. Скорость формирования навыка не равномерна. Освоение любого навыка в начале идет намного быстрее, чем в середине и конце. “На графике этот процесс можно изобразить как кривую со стремительным взлетом в начале и дальнейшим медленным ростом, когда изменения практически не заметны” (2) Самый важный момент – именно этот переход от быстрого роста к медленному формированию.
2. Ухудшение – это нормально. “Когда переломный момент от быстрого роста к постепенному развитию пройден, наступает период “плато”, когда улучшения в обучении отсутствуют, а может даже произойти ухудшение. Классический пример – увеличение количества ошибок при обучении печати “слепым” методом. Это объясняется неравномерностью перестройки нашего сознания при овладении новыми навыками. При этом такие ухудшения или отсутствие роста могут наблюдаться несколько раз. Однако относитесь к этому положительно, такие паузы – знак того, что психика активно перестраивается”. (3)
3. Нет пределов совершенству.
4. Больше автоматизма, больше эффективности (закон Клапареда). Оказывается, что мозг человека устроен так, что в нем “может быть только один очаг возбуждения, чаще всего это наиболее сложная и важная в данный момент деятельность. Параллельно два процесса идти не могут, однако сознание может быстро переключаться между ними” (4)
5. Параллельные навыки сближаются.
6. Тренировка, тренировка и еще раз тренировка. Сформированные навыки, если их не использовать, угасают. Причем чем сложнее навык, тем быстрее он идет на спад. Правда, однажды сформированные навыки восстанавливаются намного быстрей, чем при обучении с самых азов.
7. Лучший мотив – видимый результат. Для эффективного развития навыка учащийся должен ощущать результат своей работы. При соблюдении этого правила желание учиться дальше не угаснет".
Читать здесь
7.Штильман Сергей "Беседы об индивидуальной коррекции грамотности (ИКГ)". - Журнал "Русский язык. Первое сентября", 1999, №11, №17, №26, 2000, №3, №11, №22.
"Осознание того, что использующийся на многих подготовительных курсах метод последовательного прохождения всего курса орфографии и пунктуации (начиная с орфограммы № 1 и знаков препинания в конце предложения и кончая дефисом в междометиях и знаками препинания в сложных предложениях с разными видами союзной и бессоюзной связи) ни к чему хорошему привести не мог, и собственный метод проб и ошибок в конце концов и привел к возникновению методики ИКГ, с которой я и хочу вас познакомить".Читать здесь
Читать здесь
Читать здесь
7.Штильман Сергей "Беседы об индивидуальной коррекции грамотности (ИКГ)". - Журнал "Русский язык. Первое сентября", 1999, №11, №17, №26, 2000, №3, №11, №22.
"Осознание того, что использующийся на многих подготовительных курсах метод последовательного прохождения всего курса орфографии и пунктуации (начиная с орфограммы № 1 и знаков препинания в конце предложения и кончая дефисом в междометиях и знаками препинания в сложных предложениях с разными видами союзной и бессоюзной связи) ни к чему хорошему привести не мог, и собственный метод проб и ошибок в конце концов и привел к возникновению методики ИКГ, с которой я и хочу вас познакомить".Читать здесь
Читать здесь
Читать здесь
среда, 16 марта 2011 г.
Моя научно-методическая полка: орфографическая грамотность. Панов, Граник, Штильман и другие
Формирование орфографической грамотности - одна из труднейших задач учителя в XXI веке. Некоторые книги приносят определённую пользу и учителю, и репетитору, и ученику.1.Михаил Панов "И всё-таки она хорошая! Русская орфография". - Москва, 2007.
Первое издание этой книги, давно ставшее библиографической редкостью, было настоящим событием для своего времени. Причиной тому послужила, прежде всего, уникальная личность автора, в которой счастливо сочетались глубоко мыслящий ученый и талантливый популяризатор науки. Немаловажную роль сыграло и то обстоятельство, что выход книги пришелся на пик дебатов вокруг деятельности Орфографической комиссии, в которой М.В.Панов был заместителем председателя и которая начала в 1960-е годы работу по усовершенствованию нашей орфографии, стремясь сделать ее более последовательной и легкой для усвоения.2.Михаил Панов "Занимательная орфография". - Москва, 2010.
Михаил Викторович Панов - выдающийся языковед и преподаватель. Его "Занимательная орфография" - блистательный пример того, как должна быть написана научно-популярная книга - со знанием дела и фантазией, логично и лаконично. В занимательной форме рассказано, "как устроено наше письмо", как связано русское правописание с фонетикой, о сущности основных принципов отечественной орфографии, ее законах.3."Энциклопедический словарь юного лингвиста". Составитель Михаил Панов. - Москва, 2006.
Словарь представляет собой значительно дополненное и переработанное издание "Энциклопедического словаря юного филолога (языкознание)". В отличие от книги 1984 года, в предлагаемом словаре дается более полная картина современного состояния и истории не только русского, но и других языков. Введены новые статьи, касающиеся современных лингвистических теорий, стилистики, культуры речи, языка ряда русских писателей, языка современных средств массовой информации, активных процессов, происходящих в русском и других славянских языках на рубеже ХХ-ХХI вв., и т.п. Дополнен список персоналий биографических описаний жизни и деятельности выдающихся отечественных и зарубежных лингвистов.
Среди авторов словаря - ученые-языковеды, известные не только своими трудами в области лингвистики, но и научно-популярными книгами и статьями, адресованными широкому читателю. Поскольку словарь в первую очередь предназначен школьникам старших классов, он в занимательной и доходчивой, иногда даже шутливой форме рассказывает о явлениях языка и этим отличается от большинства "взрослых" энциклопедических пособий по языкознанию. Тексты статей сопровождаются рисунками, диаграммами, фотографиями, которые делают изложение более наглядным.
4.Г.Г. Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая "Секреты орфографии". - Москва, 1994.Авторы книги в занимательной, доступной для учащихся форме рассказывают об основных орфографических правилах русского языка. Рассказ сопровождается заданиями с ключами (ответами), играми, красочными иллюстрациями. Поэтому книга может быть использована как учебное пособие и на уроке, и во внеклассной работе.
Скачать
5.Сергей Штильман "Как научить писать грамотно. Книга для учеников, родителей и учителей. Индивидуальная коррекция грамотности". - Москва, 2002.
В книге известного московского словесника Сергея Штильмана на основе многолетнего учительского и репетиторского опыта доступно и просто говориться о том, как эффективно помочь ребятам скорректировать свою грамотность. Предлагается алгоритм подобной коррекции. В книге даются разнообразные по форме, содержанию и уровню сложности текстовые и словарные диктанты, рабочие карточки, тесты, а также всевозможные памятки и другие справочные материалы. Книга адресована учителям-словесникам, родителям, озабоченным безграмотностью своих детей, и самим ребятам, которые хотят самостоятельно избавиться от орфографических, грамматических и пунктуационных ошибок.
6.Сергей Штильман "Русский язык в старших классах. Орфография". - Москва, 2008.Книга Сергея Штильмана - результат многолетней работы учителя, стремящегося к тому, чтобы дети стали не только грамотнее, но и почувствовали себя самостоятельными.
Орфографический материал дается в виде тематических блоков. Теоретические сведения по русскому правописанию представлены в виде компактных итоговых таблиц. Алгоритм закрепления навыков грамотного письма, предложенный в книге, следующий: от простого - к более сложному; от уровня слова и словосочетания - к уровню фразы, предложения и текста.
Тексты некоторых тренингов являются литературоведческими статьями, а во многих упражнениях содержатся выдержки из классических произведений, что позволяет проводить интегрированные уроки по русскому языку и литературе. Тренинги снабжены ключами. В книге имеются упражнения и по пунктуации. Пособие может быть использовано учителем как дидактический материал к урокам, а также в качестве самоучителя для старшеклассников и абитуриентов при подготовке к диктантам, тестам, ЕГЭ.
7.Сергей Штильман "Уроки русского языка в старших классах. Тема: орфография. Книга для учителей и учеников". - Москва, 2004.Орфографические материалы в виде тематических блоков. Теоретические сведения по русскому правописанию в виде компактных итоговых таблиц. Алгоритм закрепления навыков грамотного письма: от простого - к более сложному; от уровня слова и словосочетания - к фразе, предложению и тексту. Упражнения содержат фрагменты классических произведений. Наиболее сложные снабжены ключами. Даны также упражнения по пунктуации.
8.Александр Мурашов "Абсолютная грамотность. Пособие по орфографии для совместной работы преподавателя и студента". - Москва. 2008.Основной целью пособия является оказание помощи студентам неязыковых вузов в овладении навыками устной и письменной речи на профессиональном уровне, в закреплении основных принципов и законов русской орфографии и пунктуации, в доведении пользования ими до автоматизма. В пособии приведена тематика практических занятий, посвященная наиболее острым проблемам русского правописания.
Особое место в книге занимают излагаемая автором концепция изучения русского языка и предлагаемая им методика "врожденной грамотности", основанная на творческом содружестве преподавателя и студента.9.Марина Павлова "Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП". - Москва, 2000.
Предлагаемое пособие представляет систему работы по интенсивному повышению практической грамотности, развитию внимания, памяти, мышления и речи, с использованием новейших психотехнологий нейро-лингвистического программирования (НЛП) и включает элементы психокоррекции.
Оно состоит из вводного курса по НЛП, подробных конспектов 26 трехчасовых занятий и приложения, представляющего собой тексты разноплановых упражнений по орфографии и пунктуации, составленных в связи с частотным определением ошибок в письменных работах учащихся. Книга дает возможность спланировать индивидуальный подход к повышению практической грамотности.10.Борис Бадмаев, Борис Хозиев "Методика ускоренного обучения русскому языку". - Москва, 2001.
Пособие предназначено для учителей русского языка средней школы. В нем представлена новая методика ускоренного обучения грамматике русского языка, гарантирующая высокий результат. Методика разработана авторами - психологами на основе известной теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и не имеет аналогов. Пособие может быть также использовано взрослыми для самостоятельного совершенствования знаний по русскому языку. Обеспечивает формирование навыков безошибочного письма в короткие сроки.
11.Е.Иванова, А.Иванов "Русский язык без репетитора. Орфография. Пунктуация. Упражнения. Диктанты. Ответы". - Москва, 2002.Книга предназначена для поступающих в вузы и всех желающих самостоятельно и быстро овладеть устойчивыми навыками грамотного письма без утомительной "зубрежки" правил. Учебное пособие разработано на основе деятельностного подхода к обучению П. Я. Гальперина. Теоретический материал позволяет пользоваться книгой как справочником.
12.Ирина Голуб "Уроки русской орфографии. О сложном просто и легко". - Москва, 2002.
В занимательной форме излагаются правила русской орфографии. Основное внимание уделяется трудным случаям правописания частей речи: глаголов, существительных, прилагательных, числительных, местоимений, предлогов и частиц. Для лучшего усвоения материала предлагаются стихи и рисунки, даются упражнения и диктанты.
13.Татьяна Григорьева "Три века русской орфографии". - Москва, 2004.
Работа заключает в себе исторический очерк истории русской орфографии XVIII-XX вв.; основные документы и законодательные акты, отражающие путь русской орфографии к реформе 1917 г., и послереформенные проекты ее усовершенствования; хронологию орфографических публикаций за три столетия и мало доступные современному читателю материалы начала XX столетия, необходимость которых возникла в дискуссиях об усовершенствовании русского правописания.
14.Вера Иванова "Трудные вопросы орфографии". - Москва, 1982.
Автор систематически излагает наиболее сложные вопросы русской орфографии, останавливается на многих частых случаях, вызывающих затруднения у учащихся, не обходит и некоторых нерешенных проблем. Учитель найдет в пособии не только рекомендации, как надо писать, но и объяснения, почему принято то или иное написание.15.Лариса Селезнёва "Полный курс практического русского языка. Орфография и пунктуация. 22 урока". - Москва, 2010.
Разработанные автором 22 урока охватывают все основные правила орфографии и пунктуации русского языка. Каждое правило всесторонне рассмотрено и представлено в четырех рациональных формах: обобщенное правило, алгоритм, свернутый алгоритм, алгоритмизированная схема. Использование любой из них позволяет безошибочно определять правильные написания и знаки препинания. Характер практических заданий обеспечивает поэтапное усвоение материала и контроль результатов.
16.Н.Л. Векшин "Русский язык в афоризмах". - Москва, 2008.
В средней школе и вузе залогом успешного усвоения правил, исключений и примеров должна являться ассоциативная форма обучения. Она основана на том установленном в последние годы биологической наукой факте, что человеческий мозг запоминает почти всё, причем, сразу. А проблема только в одном – «вытащить» запомненную информацию. Именно это позволяют осуществить ассоциации.
Для возникновения надежных
ассоциаций необходимо использовать яркие краткие образы, имеющие жесткую
внутреннюю логику. Этому критерию в полной мере удовлетворяют афоризмы
(от греческого – «афоризмос» – краткое изречение), т. е. мудрые цитаты,
выраженные в лаконичной и зачастую парадоксальной или забавной форме.
Мудрые изречения древних и
современников - писателей, философов, ученых, политиков, деятелей
культуры – представляют собой чрезвычайно богатый материал,
концентрирующий основные особенности орфографии, пунктуации, лексики и
стилистики русского языка.
Учебное пособие Н.Л.
Векшина «Русский язык в афоризмах» является принципиально новым шагом в
обучения грамоте с помощью устойчивых ассоциаций, возникающих при чтении
афоризмов и пословиц. Причем, данное пособие выполняет не только
учебные задачи, но несет также определенную смысловую и эмоциональную
нагрузку, что позволяет сделать процесс обучения увлекательным и
полезным во многих смыслах.
Об ассоциативной методике здесь
17. Мария Ганькина "Грамматическая аптечка. Неотложная помощь в правописании".- Москва, 2005, 2010.
Авторская методика повышения практической грамотности.
"Грамматическая аптечка" прежде всего адресована учителям‑словесникам и учителям начальной школы, а также мамам, папам, бабушкам и дедушкам, которые хотят помочь своим детям освоить грамматику родной речи.
Автор книжки ‑ не только учитель‑словесник, но и ведущая рубрики "Режиссура урока" в газете "Первое сентября". Поэтому "Аптечка" является не просто оригинальной методикой повышения уровня грамотного письма, но и предлагает в копилку учителю самые разнообразные "режиссерские" решения ‑ способы организации того или иного задания, игровые приемы опроса и контрольных работ, типы домашнего задания, способы развития языковой интуиции.
"Аптечка" не только подсказывает, с помощью каких средств можно преобразить освоение родной словесности (едва ли не самого проблемного курса в школьном расписании), но может оказаться хорошим поводом для личного творчества любого учителя в любом предмете. Надеемся, что она поможет вам создавать на ваших занятиях творческую атмосферу сотрудничества, поиска, открытий и удивлений.
Скачать или читать здесь
17. Мария Ганькина "Грамматическая аптечка. Неотложная помощь в правописании".- Москва, 2005, 2010.Авторская методика повышения практической грамотности.
"Грамматическая аптечка" прежде всего адресована учителям‑словесникам и учителям начальной школы, а также мамам, папам, бабушкам и дедушкам, которые хотят помочь своим детям освоить грамматику родной речи.
Автор книжки ‑ не только учитель‑словесник, но и ведущая рубрики "Режиссура урока" в газете "Первое сентября". Поэтому "Аптечка" является не просто оригинальной методикой повышения уровня грамотного письма, но и предлагает в копилку учителю самые разнообразные "режиссерские" решения ‑ способы организации того или иного задания, игровые приемы опроса и контрольных работ, типы домашнего задания, способы развития языковой интуиции.
"Аптечка" не только подсказывает, с помощью каких средств можно преобразить освоение родной словесности (едва ли не самого проблемного курса в школьном расписании), но может оказаться хорошим поводом для личного творчества любого учителя в любом предмете. Надеемся, что она поможет вам создавать на ваших занятиях творческую атмосферу сотрудничества, поиска, открытий и удивлений.
Скачать или читать здесь
Подписаться на:
Сообщения (Atom)