Рустам Курбатов "Учу русскому. Восемнадцать плюс"

    Перелётные Дети - они приехали, прилетели в наши края: кто на сезон, кто в надежде остаться надолго. Дети мигрантов и беженцев. Важно, чтобы эти дети, прилетевшие к нам из южных республик бывшего Советского Союза, из любых республик вообще, получили бы от нас не только урок русского языка, но и урок доброты и человеческих отношений.
Или наоборот, это они могут дать нам урок доброты и человеческих отношений?
Новая книга Рустама Курбатова рассказывает о том, как в его частной школе открылся международный класс - "класс открытого типа" - для тех, кто нуждается в обучении и поддержке.

Рустам Курбатов "Русский язык, великий и ужасный"

Читать

Рустам Курбатов ""Наброски к программе курса "Загадки языка"

Рустам Курбатов
Мне кажется, это очень интересная штука, и непонятно, почему ее не изучают в школе – лингвистика. Я - не лингвист, ничего в этой области не понимаю, и поэтому мне было очень просто написать «программу курса» - как список загадок и удивлений. Если уж писать программу то так: не для взрослых – а для детей, чтоб было интересно и загадочно.
Благодарность Максиму Кронгаузу, Владимиру Плунгяну, Вячеславу Всеволодовичу Иванову и Андрею Анатольевичу Зализняку, чьи лекции породили во мне это непонимание.
Итак, наброски к программе курса «Загадки языка»
СКОЛЬКО НА ЗЕМЛЕ ЯЗЫКОВ?
Чем язык отличается от диалекта?
Всегда ли один народ говорит на оддном языке?
Почему в Африке распространен французский язык, а в Латинской Америке – испански?
На каких языках говорит больше всего людей?
ПОЧЕМУ РУССКИЙ ЯЗЫК ПОХОЖ НА НЕКОТОРЫЕ ДРУГИЕ ЯЗЫКИ?
Каким языкам близок русский язык?
Почему мы понимаем украинский язык, отдельные слова – в литовском языке и совсем не понимаем эстонский язык?
Почему французский язык близок итальянскому и испанскому, но далек от английского и немецкого?
Почему в русском языке и хинди есть общие слова?
Можно ли реконструировать язык индоевропейцев?
Есть ли в Европе языке, не имеющие родственников?
ВСЕ ЛИ ЯЗЫКИ РОДСТВЕННЫ ДРУГ ДРУГУ?
Как умирают языки?
Зачем ученые изучают языки, на которых говорят всего несколько десятков человек?
Какой самый распространенный язык на свете?
Будут ли люди в будущем говорить на одном языке?
Какие существуют языковые семьи, кроме индоевропейской?
На каком языке говорили первые люди?
ЯЗЫК И ПИСЬМЕННОСТЬ.
Почему мы пишем «русскими буквами», а европейцы – латинскими?
Почему китайцы не собираются отказываться от своих иероглифов?
Сколько «букв» в китайском языке?
Существуют ли народы без письменности?
Когда и где возникла идея записать речь?
Почему арийцы не записывали свои священные тексты?
ЭТИ СТРАННЫЕ ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Сколько может быть звуков в языке?
Сколько может быть времен в языке?
Сколько может быть «родов» в языке?
Сколько падежей может быть в языке?
Почему «ма» в китайском языке может иметь четыре разных значения?
ВЛИЯЕТ ЛИ ЯЗЫК НА МЫШЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА?
Возможен ли язык без числительных?
Почему в некоторых языках всего два-три цвета?
Как ориентируются в порстранстве люди, в языке которых нет слов «направо» и «налево»?
Сколько слов используют эскимосы для обозначения снего?
Сколько цветов в европейской радуе?
Возможен ли язык без слов для обозначения времени?
ЧТО ЯЗЫК МОЖЕТ СКАЗАТЬ О КАРТИНЕ МИРА НАШИХ ПРЕДКОВ?
Как правильно понимать название романа Л.Н. Толстого «Война и мир»?
Почему мы говорим «светлый ум» и «темные мысли»?
Почему отношения бывают «теплыми» и «холодными»?
Почему правая сторона «правильная»?
ПОЧЕМУ ИНОСТРАНЦАМ ТРУДНО УЧИТЬ РУССКИЙ ЯЗЫК?
Почему в русском языке нет артиклей?
Как русские обходятся без plus quam perfectum?
Почему в русском языке три рода, во французском – два, а в английском – один?
ЗАГАДОЧНЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ
Почему мы говорим «четыре человека». Но «пять человек»?
Почему «четыре ребенка», но «пятеро детей»?
Почему «девять» в европейских языках похоже на слово «новый»?
Почему французы говорят «четырежды двадцать»?
КАК МЕНЯЕТСЯ ЯЗЫК?
Почему бабушки не всегда понимают, что говорят по телевизору?
Могли бы мы понять разговор русских людей 14-15 веков?
Кто решает, как правильно говорить: «договоры» или «договора»?
Почему некоторые группы людей говорят на своем особом языке?
Вытеснит ли английский язык в будущем все остальные языки?

Вы уже написали рабочую программу по предмету? Чем занимаются учителя в отпуске

      Вот чем занимаются учителя в отпуске.
      В июне администрация нашей школы приказала (в устной форме) всем учителям создать и сдать рабочие программы (с учётом ФГОС) по предметам до 11 августа (из отпуска выходим 25 августа). Для написания халтурной (для проверяющих) программы требуется неделя отпуска (с утра до вечера за компьютером). Для создания настоящей (для себя) программы требуется месяц отпуска (с утра до вечера за компьютером). Объём получается  150-250 страниц и более (см. ниже). Понятно, что делать такие планирования-монстры в учебном году невозможно: уроки, подготовка к урокам, тетради, чтение, классное руководство занимают 10-16 часов в сутки. А в отпуске почему-то хочется отдыхать: купаться,  загорать, ездить куда-то, читать...
     Я догадываюсь, что завучи и директор не виноваты, они сами в ловушке. Ведь наши муниципальные школы пишут документы не для работающих людей, а для грозных проверяющих.  И такие рабочие программы нужны только проверяющим, которые в школе с детьми не работают. Но все молчат и терпят. Следовательно, да здравствует халтура?
    Пушкин,  прочитав "Мёртвые души" Гоголя, сказал: "Боже, как грустна наша Россия!". Что бы он сказал в 2014 году после прочтения "Рабочей программы по русскому языку для 9 класса"? О, я сочувствую несчастным преподавателям Царскосельского лицея! Как они смогли научить хоть чему-то Пушкина и других  лицеистов без фундаментальных рабочих программ 21 века?
     P.S. А вот как делают программы в уникальной школе не для проверяющих, а для учеников и учителей. Рустам Курбатов.

Структура рабочей программы (ООО)

1) пояснительная записка;
2) общая характеристика учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Учебно-тематический план (пункт 6) - таблица
№
Наименование разделов
Количество часов
Формы организации учебной деятельности
Обязательная часть (70 %)
Часть, формируемая участниками ОП (30 %)
Урок
Учебное занятие
Проект или проектная задача, исследование
Творческая мастерская
Познавательная лаборатория
Другое 

Календарно-тематическое планирование (пункт 6) - таблица

№

Тема урока (от 102 до 204 уроков в год)

Тип урока

Содержание урока

Виды деятельности на уроке

Планируемые результаты.  Предметные. Метапредметные  (регулятивные, коммуникативные, познавательные). Личностные 

Межпредметные программы

Формы контроля. 

Рустам Курбатов: "Два требования к современному уроку"

Рустам Курбатов
Два требования к современному уроку
31 июл, 2014 в 12:33

Август – не самое время думать о школе. Но думается.
Так вот. Обычно я не задерживаюсь на уроках у коллег больше, чем 10-15 минут, Некоторые обижаются, но не потому что скучно, ухожу. А потому что за эти десять минут все, как правило,  уже ясно.
Выработал два критерия, два «требования к современному уроку».
Первое. Они, дети, не сидят замерев и не слушают так, что мух даже слышно; а он, учитель, не говорит почти ничего – дети копошатся, разговаривают, иногда ходят с месте на место, одним словом, - работают. Учителя при этом почти не слышно. Итак, первый критерий – отсутствие привычного порядка. Бес-порядок.
Второе. В обстановке есть какя-то неопределенность. Всё как бы понятно, но не до конца. В глазах и голосе учеников – некоторое удивление и непонимание, впрочем – и учителя тоже. Он не передает знания, не учит, а ставит хорошие вопросы, провоцирует непонимание и удивление - он, вместе с учениками, думает. Не-допонимание – второе «требование к современному уроку».

От единого учебника к единой педагогике: какой учитель востребован сегодня?

Читать беседу здесь

       Родительское собрание : От единого учебника к единой педагогике: какой учитель востребован сегодня? 

Гости:

Елена Бирюкова главный редактор газеты "Первое сентября"
Рустам Курбатов директор красногорского лицея "Ковчег - XXI"
Константин Ушаков главный редактор журнала "Директор школы" 

Ведущие:

Ксения Ларина журналист «Эха Москвы»

Фрагмент беседы

Р. КУРБАТОВ: Аплодисменты – спасибо, да. Я надеюсь, что «Первое сентября» будет существовать, потому что учителям это надо. Учитель, он вообще такая фигура странная. Я бы сказал, это только на лицо они послушные, учителя, а внутри они вполне добрые и любящие детей. И поэтому, хотя мы можем, конечно же, рапортовать, что мы проводим уроки по поводу Крыма, пишем все отчеты, переходим на единый учебник – ничего подобного, так сказать, этого не будет. И учителя все равно закроют дверь и будут работать так, как им совесть позволяет и профессионализм велит. Поэтому, я хочу сказать, что с учителями просто так не получится, и единого учителя не будет. Так же, как не будет, собственно говоря, единого учебника в эпоху интернета. Вот.
К. ЛАРИНА: То есть, как бы это некая формальность будет соблюдена, исполнение каких-то директив законодательных…
Р. КУРБАТОВ: Да, да, мы научились жить в условиях двоемыслия. Это, конечно, ужасно, это дико, с точки зрения Европы, но я хочу сказать, что это двоемыслие замечательно, оно лучше, чем единомыслие. И поэтому, когда мы пишем одно, говорим другое, делаем третье, это, конечно, «Кин-дза-дза», я понимаю, но, тем не менее, в этих вот условиях это способ существования, и мы так будем жить.
А вопрос, почему все так стало плохо в школе и ухудшилось – да, на мой взгляд, ничего даже и не ухудшилось. Вот плохо-то в том, что ничего не изменилось за 20 лет. А не изменение – это уже реванш, это уже регресс. И поэтому, конечно, в 90-е годы, когда Лена Бирюкова начинала эту газету, это был совершенно другой период, это был период педагогического романтизма, это был период надежды на другие школы, это был период вот такой вот немножко сентиментальной педагогики. Сейчас этого нет, сейчас все очень практично, все очень закостенело…
К. ЛАРИНА: Я вот с вами не соглашусь, Рустам. Я тоже в 90-е годы жила и была уже достаточно… уже просто взрослым человеком. Я прекрасно это помню. Да, я согласна, что романтическое время, но это было время абсолютной свободы дискуссии – вот что было самое главное. Романтическое – это уже фон, на котором все это происходило. Вы вспомните, если уж мы про это говорим, про так называемые лихие 90-е, на которые сегодня навешивают всех собак, но, извините меня, в телевизионном пространстве обсуждались самые болезненные проблемы общества и образования в частности, и воспитания, и проблем подростковых. Ни одна тема не замалчивалась, она была открыта для обсуждения. И, мало этого, это были невероятно… как вам сказать? Это интересовало людей, в этом принимали участие самые разные люди, не только те, которые имеют отношение к школе. И это стимулировало образовательную систему к какому-то самоочищению, как мне кажется.
Р. КУРБАТОВ: Это был период надежд, тогда возникли действительно многие альтернативные интересные школы, которые сейчас потихонечку загибаются. И та ситуация, которая есть в педагогике, я хочу сказать, если быть очень лаконичным, понимая, то это эфир, мне напоминает вот сцену из Василия Гроссмана, когда бойцы, обреченные на смерть, держат там какой-то дом в Сталинграде, к ним засылают политрука, и первый вопрос, который задает политрук, он говорит: журнал боевых действий ведете? И вот мне кажется, что в школе это вот как раз так оно и происходит. Потому что для тех, кто управляет школой, самое главное сейчас – это журнал боевых действий. Притом, что все хорошие люди.
К. ЛАРИНА: Ну, и как выжить в таких условиях, я не очень понимаю, каким образом? Вот вы говорите, что все равно не будет единого учебника, не будет единой педагогики, каждый учитель будет индивидуален, и у каждого будет свой индивидуальный подход, продолжая вашу мысль. А это возможно? Послушайте, мы же тоже все жили, и до 90-го года были такие интересные времена… помните? Мы тоже в них жили. Вот вы говорите про двоемыслие, но вместе с двоемыслием приходят рычаги, которые этим двоемыслием управляют.
Р. КУРБАТОВ: Нет, конечно, в двоемыслии можно выжить, это другого ничего не остается. По большому счету, конечно, единственное, что правительство должно было бы сделать по отношению к школе (это очень просто, это совершенно не требует никаких денег) – это просто дать немного больше свободы учителям. Отменить все вот эти вот бумажные баррикады, которые сейчас существуют, проверять конечный результат, но не проверять пошаговое выполнение инструкций. Вот. И вот это и была бы свобода, больше ничего не надо. 

Рустам Курбатов "Танки директора школы"

Рустам Курбатов "Танки директора школы". - М., 2014
От производителя
Танки этой книги, действительно, в чём-то подражают рефлексивным интонациям танка и хокку восточной поэзии. Но вместе с тем, это именно те мысли и впечатления, которые придают силы директору школы пробивать незыблемую оборону традиций безразличной к детям педагогики, совершать решительные движения вперёд по сильно пересечённой местности.
"Школа в стиле "экшн", "Школа, где можно ходить на уроках, и где дети делают, что хотят", "Попытка другой школы" - эту трилогию Рустама Курбатова "Танки директора школы" завершают в качестве своеобразного "боевого" послесловия.

"У них, в Америке, нет понятия «не смог сделать», дали задание — надо сделать. И все"

Новая газета
Рустам Курбатов
"Щепки от директора школы"

Рустам Курбатов: "Глупая мечта учителя - писать в журнале то, что делаешь на уроке"

Источник

Рустам Курбатов
Есть у меня мечта, глупая мечта учителя: писать в журнале то, что делаешь на уроке. Так я понимаю школьную свободу.
Опытные учителя ухмыльнутся. «И так, - скажут, - всегда делали, что хотели, журнал – для проверяющего, а на уроке кто проверит?» Но хочется все-таки по правде.
Задался я вопросом: а дает ли новый Закон об образовании, который вступил в силу неделю назад, хоть немножко свободы и возможности работать «по правде»?
Пошел я искать правду.
Попал случайно на совещание в Министерстве образования и послушал разработчиков закона: Школа сама утверждает учебный план, составляет программы; индивидуальный подход, право выбора… Что-то опять встрепенулось во мне, будто повеяло вдруг весною. Подумал: неужели… Исторический шанс - нельзя упустить.
Попытался разобраться в документе. Так вот: вместо прежней фразы: «школа работает по программам, составленным на основе…» - другая формулировка. «По программам, составленным с учетом примерных программ, утвержденных министерством».
Вместо «на основе» - «с учетом». Разработчики пояснили: «Эта формулировка – результат нашей двухлетней борьбы. Теперь каждая школа может писать свою программу, инспектор бессилен, и только покуратура может разобраться, написана программа с учетом или без учета». Я не боюсь прокуратуры, но все же…
Закон об образовании определяет, что вся внутренняя жизнь школы регламентируется документом, который называется «Образовательная программа школы». Это своего рода Конституция школы. Мы пишем правильную, хорошую Конституцию и живем по ней, и сами составляем программы, выбираем учебники… Свобода.
И вот, мы начали писать эту «Образовательную программу» - документ страниц на сто - сто пятьдесят: о метапредметных компетенциях, личностно-деятельностном подходе, ожидаемых результатах реализации… Наш завуч начальной школы, по которой модернизация прошлась в первую очередь, стала забывать имена детей, а однажды оставила тетради для контрольных работ в ячейке супермакета. На составление этого документа у нее ушло без малого год.
Представляется, что только узкая группа избранных, изучивших методологический язык современных управленцев, в состоянии написать такую программу. А ведь какая хорошая была идея: каждая школа пишет свою конституцию и живет по ней.
Подведем итоги: по новому Закону мы свободны разрабатывать и утверждать программы курсов. Если мы овладеем языком управленцев и напишем на нем основной закон школы. И, второе «если» - если инспектор, а в последующем – прокурор, не найдет, противоречий между в системе внутреннего школьного законодательства. Прокурор не так страшен – а вот инспектор… Он обязательно что-нибудь найдет.
Мы, в нашей школе, не решили еще для себя: писать или нет эту «конституцию». Но, уверен, подавляющее большинство школ никаких основных законов для себя разрабатывать не будет, а пойдет по верному и проторенному пути: все распечатают и отксерят.
Не знаю, как дела обстоят в других странах, знаком только с французским опытом. У французов школа тоже пишет свою «конституцию» перед началом года – называется этот документ «Проект школы», небольшой, страницы на две-три и очень просто написанный.
***
«Закон об образовании», который вступает в силу 1 сентября 2013 года, дает школам невиданные доселе права и свободы. Не превратился бы он в ту самую Конституцию, по которой наша жизнь стала легче и веселее.

Рустам Курбатов: "В нашей школе мы не пишем ни тематического планирования, ни прочих программ..."

Источник
Рустам Курбатов
В нашей школе мы не пишем ни тематического планирования, ни прочих программ. а вместо всех бумаг просто 10 строк на каждую тему. Чтобы у ребенка глаза загорелись и директор понял. Вот четыре десятистрочия по моему курсу "Антропология".
АНТРОПОЛОГИЯ ДЕТСТВА

Взрослым интересна взрослая история, а детям, очевидно, - детская. История такого же десятилетнего ребенка, жившего две тысячи лет назад в Китае, двести лет назад – в русской деревне, история современного ребенка, живущего на островах Полинезии…

В какие игрушки играли? Во что одевались? Как складывались отношения между младшими и старшими в семье? С какого возраста помогали по хозяйству?

И еще несколько вопросов, для затравки:

Почему китайских мальчиков иногда называют девчоночьими именами? На пальмы какой высоты разрешают лазать пятилетним детям на островах Восточное Самоа? Как дразнили в русской деревне девочек, которые не умели прясть и мальчиков, не умеющих идти за бороной? И как раньше отмечали (если, конечно, отмечали)  дни рождения детей?
АНТРОПОЛОГИЯ ПИЩИ

Вижу счастливые лица любимых учеников – они, конечно же, оценят эту тему, особенно если уроки поставить в конца дня, перед обедом...

Что и как ели люди в разные исторические эпохи? Я хочу объяснить, чем вызван мой интерес к такой странной теме. Вот одна истории.

Когда я был маленький, к нам раз в год приезжала подруга моей мамы из Целинограда – тетя Маша. Так вот, тетя Маша - Мунавара Исмагуловна - первое что делала, зайдя на кухню – изымала из ящика все наши кухонные ножи: «А, грязный чушка», что означало:
«Этим ножом резали свинину», засовывала их куда-то за мусорное ведро, и пользовалась исключительно привезенным с собой ножом.

Еда – это не просто процесс поглощения и насыщения. Это отношения между людьми. Выраженные на особом языке – языке продуктов и действий, связанных с приемом пищи.
АНТРОПОЛОГИЯ ЖИЛИЩА

Почему при переезде в новую квартиру первой запускают кошку? Почему китайцы боялись сажать дерево во внутреннем дворе своего дома? Как строители дома могли в старину отомстить заказчикам, если те не в полном объеме рассчитались за их работу? Почему крыши китайских домов загнуты кверху? Какие деревья нельзя было использовать при строительстве избы? Почему сор из
избы нельзя было выносить вечером? Сколько лампочек было в туалете коммунальной квартиры?

Одна из тем по предмету социальная антропология в нашей школе – это ДОМ. Дом у славян, у средневековых китайцев, советская
коммунальная квартира… Дом – это больше чем жилище. Это пространство, наполненное знаками. Здесь все не просто так. И наша задача научиться читать эти знаки.
АНТРОПОЛОГИЯ СЕМЬИ

Вот, действительно, в жизни пригодится. У каждого нашего ученика будет семья и много-много детей. Подойдем к изучению вопроса
серьезно: Как складывались семейные отношения наших предков 200-300 лет назад в среде русского дворянства Пушкинской поры, у средневековых европейцев, китайцев эпохи Мин, у первобытных народов, у современных арабов и жителей Средней Азии.

Мы попросим представителей разных эпох как будто ответить на вопросы анкеты: в каком возрасте вступали в брак, кто решал вопросы о выборе жениха (невесты), где молодые люди могли познакомиться друг с другом, где они жили после свадьбы, кто главным считался в семье, сколько в семье было детей, возможны ли были разводы, как относились к старикам.

Контрольный зачет по теме через 20 лет.

Мой книжный улов: март 2013

Книги всё-таки покупаю и читаю (дарю часто). В библиотеках тоже регулярно бываю.

1.Екатерина Коути "Великобритания. Страна замков, дворцов и парков".

2.Екатерина Коути "Недобрая старая Англия".

Книга приоткрывает завесу над темными страницами английской истории XIX века, той самой эпохи, которая известна российским читателям по романам Джейн Остен, Чарльза Диккенса и сестер Бронте и которая не утратила своей мрачной привлекательности. В ней рассматриваются разнообразные аспекты жизни англичан - преступный мир и система наказаний, бытовые условия в английских трущобах, уличная еда в Лондоне, профессии, обращение с детьми, работные дома, проституция и многие другие темы. 

3.Екатерина Коути, Наталья Харса "Суеверия викторианской Англии".
Авторы книги пересказывают для русской аудитории легенды, приметы, сказки и баллады, популярные в Англии XIX века. Быт англичан показан здесь через призму обычаев и суеверий. Вся жизнь подданного Британской империи с момента рождения и до смерти сопровождалась незыблемыми традициями и обрядами, многие из которых вызывают сегодня смех и недоумение. Издание рассчитано на широкий круг читателей, но в первую очередь на тех, кто увлекается историей XIX века, мифологией, фольклором, а также мистикой и суевериями.
4.Тод Штрассер "Волна".
Книга основана на реальных событиях, произошедших в 1967 году в одной из школ маленького калифорнийского городка. Учитель истории Бен Росс ставит социальный эксперимент, чтобы в игровой форме показать подросткам, что такое нацизм. Сначала все выглядело как непривычное и увлекательное приключение, игра в дисциплину и коллективизм. Однако спустя всего несколько дней Бен Росс осознает, что его ученики, по сути, превратились в образцовых граждан тоталитарного общества.

5.Николай Свечин "Выстрел на Большой Морской".

В Петербурге на одной из самых роскошных улиц – Большой Морской – покончил жизнь самоубийством бывший министр почт и телеграфов Лев Маков. С чего бы успешному, обласканному Государем и Двором министру стрелять себе в грудь, да еще под совершенно невероятным углом? Статскому советнику столбовому дворянину Павлу Благово и его верному помощнику – красавцу, силачу и мастеру перевоплощений – Алексею Лыкову предстоит потянуть опасные ниточки этого расследования и выйти на след антигосударственного заговора таинственной "Священной дружины", мечтающей стереть с лица земли не только Российскую империю, но и Европу…

6.Николай Свечин "Пуля с Кавказа".

Коллежский асессор Алексей Лыков, прославленный в боях и получивший семь страшных ранений, только успел жениться на своей давней любви Вареньке Нефедьевой, как его командируют на Северный Кавказ! Лыкову вместе с его другом и коллегой бароном Виктором Таубе предстоит изловить эмиссара турецкой разведки, который угрожает внешней безопасности Российского Государства. Лыков не раз окажется на гибельном краю, сразится с абреками и все это - на фоне живописнейшей природы и гор Дагестана! Пусть все срочные дела подождут, пока вы целиком погрузитесь в чтение нового ретро-детектива Николая Свечина!    

7.Ольга Шумяцкая, Марина Друбецкая "Девочка на шаре".

Талантливая фотоавангардистка Ленни Оффеншталь пытается залечить душевные раны - снова любить и быть любимой. У нее был жаркий, страстный роман с известным режиссером Сергеем Эйсбаром (в котором угадывается Сергей Эйзенштейн), а теперь на нее засматривается мятежный поэт Новой России… Маяковский!

8.Ольга Шумяцкая, Марина Друбецкая "Мадам танцует босая".

"Мадам танцует босая" - первый из серии проникновенных и захватывающих ретророманов Ольги Шумяцкой и Марины Друбецкой. Авторы пишут о России, в которой длится Серебряный век, кинематограф и фотоискусство достигают расцвета, в небе над столицей плывут дирижабли, складываются чьи-то судьбы и разбиваются чьи-то жизни. В основе сюжета - любовный треугольник: гениальный кинорежиссер Сергей Эйсбар, в котором угадываются черты Сергея Эйзенштейна; юная раскованная фотоавангардистка Ленни Оффеншталь и кинопромышленник Александр Ожогин. На фоне эпохи они любят и творят, а эпоха рвется из рук как лента кинопленки…  
9.Ольга Шумяцкая, Марина Друбецкая "Продавцы теней".
Захватывающий рассказ о России, которой не было... 20-е годы прошлого века, большевистский заговор раскрыт, стране удалось избежать революционных потрясений. Однако мятежные страсти XX столетия разыгрываются на площадке кинематографа - новейшего и грандиозного искусства, оказавшегося в эпицентре событий эпохи. 

10.Франсуаза Буше "Книга о том, кто такие родители".

От автора уморительно смешной "Книги, которая учит любить книги"! Перед вами самая остроумная книга об отношениях детей и родителей, которая не только поднимет настроение всей семье, но и поможет взглянуть на проблемы общения с совершенно другой стороны. Знаменитая детская писательница и художница Француаза Буше использует самое лучшее в мире лекарство - смех - вместо обычного притормозина и предкоуспокоина.

11.Ирина Глебова "Кровная добыча".

Мутная волна народного бунта вынесла на поверхность "голодранцев" всех сортов и мастей: кто-то занял места в правительстве, кто-то пришел в полицию, меняя под себя вековые порядки русского сыска. Потомственный дворянин, сыщик Викентий Петрусенко, годами сражающийся с воровским бандитским миром без страха и упрека, сталкивается с новыми советскими людьми. Именно плечом к плечу с ними ему предстоит раскрыть скандальное дело о похищении коллекции древних икон, принадлежавших семье сахарозаводчиков Христоненко.

12.Рустам Курбатов "Попытка другой школы".

О том, как работать без программы, как учить русскому языку без правил и исключений, как запомнить три тысячи историй с одного раза и на всю жизнь - об этом пишет Рустам Курбатов в своей новой книге (которая, по мнению автора, обречена стать педагогическим бестселлером).

13.Евгений Шалашов "Слово наёмника".  Череповецкий писатель.

Он победил целую армию, отстоял город и нажил множество врагов. Его предали люди, за жизни которых он сражался. Потом он стал каторжником. А еще чуть позже его объявили беглым каторжником. Хотя кое-кто до сих пор считает его лучшим наемником этого мира, "псом войны" Артаксом. Или - Юджином-Эндрю дАрто, принцем крови и наследником королевского рода. Он умеет убивать и выживать, умеет сражаться сам и заставит воевать других. Не умеет он только одного - нарушать однажды данное слово.    

14.Сергей Лобанов, Дмитрий Дашко "Штрафники 2017. Мы будем на этой войне". Дашко - череповецкий писатель.

Добро пожаловать в преисподнюю 2017 года, в разоренную новой Гражданской войной, обезумевшую и обескровленную Россию. Здесь брат идет на брата. Здесь не берут пленных и не щадят мирных жителей. Здесь террор федеральных войск сравним лишь со зверствами вооруженной оппозиции. Здесь вновь востребован сталинский опыт по созданию штрафных подразделений, где "смывают вину кровью".

15.Андрей Нарушевич "Русский язык. Тематические тренинги для подготовки к ЕГЭ. 10-11 классы".

16.Ирина Цыбулько "ЕГЭ-2013. Русский язык. Задания, решения, типичные ошибки".

17.Александр Бушков "А. С. Секретная миссия".
Александр Бушков снимает гриф секретности с архивных дел Особой экспедиции. Эта глубоко законспирированная служба III Отделения собственной его Императорского Величества Николая I канцелярии занималась исследованием странных, удивительных и необъяснимых происшествий. Но что самое пикантное в новом романе - главное действующее лицо - Александр Пушкин. Поэт выступает в роли агента "Союза трех черных орлов", тайного сообщества, поставившего себе целью противодействие черной магии, нечистой силе и бесовству.  
18.Андрей Россомахин, Денис Хрусталев "Вызов императора Павла, или Первый миф XIX столетия".
Книга посвящена аспектам международных отношений эпохи Павла I. Впервые детально рассматривается беспрецедентный вызов на поединок, который русский император бросил всем монархам Европы. То, что воспринималось современниками и потомками как признак сумасшествия, неожиданно предстает как тонкая игра "русского Гамлета", игра, оборвавшаяся в ходе дворцового переворота. Впервые собраны и воспроизведены антипавловские сатирические гравюры, дан подробный комментарий. В приложениях представлен анализ десяти вариантов перевода "дуэльного вызова" императора Павла, публиковавшегося в европейской прессе, дан указатель антипавловских карикатур, а также аннотированный каталог всех карикатур, изображающих павловскую Россию в образе Русского Медведя. Книга содержит 80 иллюстраций, часть из которых публикуется впервые.
19.Никос Зервас "Дети против волшебников. Книга 1".
В основу бестселлера известного греческого писателя Никоса Зерваса легла невыдуманная история о детях, одержавших победу над Всемирной лигой колдунов. За напряженными схватками, погонями и сюжетной остротой этого, по признанию экспертов авторитетной Европейской книжной выставки "МЕСОГИА-ЛОГОТЕХНИА", "лучшего подросткового боевика последнего десятилетия", открывается извечная тема противостояния Добра и Света злу и тьме.
20.Кормак Маккарти "За чертой".
Кормак Маккарти - современный американский классик главного калибра, лауреат Макартуровской стипендии "За гениальность", мастер сложных переживаний и нестандартного синтаксиса, хорошо известный нашему читателю романами "Старикам тут не место" (фильм братьев Коэн по этой книге получил четыре "Оскара"), "Дорога" (получил Пулицеровскую премию и также был экранизирован), "Кровавый меридиан" ("своего рода смесь Дантова "Ада", "Илиады" и "Моби Дика"", по выражению Букеровского лауреата Джона Бэнвилла) и "Кони, кони..." (получил Национальную книжную премию США и был перенесен на экран Билли Бобом Торнтоном, главные роли исполнили Мэтт Дэймон и Пенелопа Крус). И вот впервые на русском языке выходит роман "За чертой" - вторая книга так называемой "Пограничной трилогии", начатой романом "Кони, кони...". Сочетая прямоту классического вестерна с элегичностью полузабытого мифа, Маккарти рассказывает историю шестнадцатилетнего Билли Парэма: поймав неуловимую волчицу, нападавшую на скот по окрестным фермам, Билли решает вернуть ее на родину - в горы Мексики. Стоило ему пересечь эту черту, и он будто обернулся героем древнего жестокого эпоса, где люди встречают призраков, а насилие стремительно, как молния.

Рустам Курбатов: "Никто не сказал о том, что, может быть, мы не так учим родному языку"

Источник
Рустам Курбатов
РУССКИЙ ЯЗЫК - ЛАТЫНЬ КЛАССИЧЕСКОЙ ГИМНАЗИИ
05 февраля 2013, 13:22
Ищем учителя русского языка. Контрольный вопрос на собеседовании: «Как вы думаете, почему многим детям тяжело дается русский язык, и как можно решить эту проблему?»
Ответы в этом году: «В компьютер много играют, американцы засорили наш язык своими словами, русский народ утратил свою идентичность…»
Это ж, братцы, радиация, а не медный купорос…
И никто из претендентов не назвал простую и ясную причину: никто не сказал о том, что, может быть, мы не так учим родному языку.
* * *
Треть детей не могут освоить программу русского языка. Несмотря ни на что.
Несмотря на то, что их родной язык.
И на то, что это главный предмет в школе.
И на то, что они занимаются дополнительно с репетиторами.
(А ведь речь идет не о написании художественных текстов - об элементарной грамотности).
И почти никто – признаемся себе – кроме круглых отличников, не любит этот предмет.
Что делать?
Или усилить муштру, или искать другие подходы.
Первый класс, урок русского:
- Дети, сегодня вы можете написать письмо второму классу…
- По правде? Это будет настоящее письмо!?
На перемене седьмой класс штурмует кабинет русского языка («двоечники» в первых рядах):
- Можно, мы уже начнем писать?
Десятиклассники на последнем уроке, когда и в футбол сил нет играть, учредили клуб «Манускрипт».
Чтобы читать другу свои стихи и прозу.
Чтобы писать!
Ребенок любит рисовать: «Вот, посмотри, что я нарисовал!..».
Он не может молчать, переполнен чувствами и словами: «Слушай, я тебе расскажу …»
Любит играть в театре – о, это настоящая игра!
Рисунок, театр, музыка, лепка – это возможность раскрыть себя другому человеку.
Такова потребность ребенка.
Есть еще одна потребность, страсть. Это письмо.
При условии, что речь не идет о переписывании упражнений или написании изложений.
Писать – это выражать себя.
Писать о себе, своих чувствах, мыслях, фантазиях.
Только это есть настоящее письмо; остальное – каллиграфия.
Стоп! Это невозможно…
Сначала надо научиться писать правильно – а пока будем разбирать слова по составу…
(Деепричастие проходят в 8 классе – значит, ученики не могут использовать деепричастия в своих текстах?)
Не писать, пока не научишься писать.
Молчать, пока не научишься говорить.
Стоять, пока не научишься бегать.
Не дышать, пока …
Учитель входит в класс. Тема урока - игра в футбол: траектория движения мяча, давление внутри камеры, психология общения в малых группах. Сдадите экзамен по теории - пойдете на поле…
Русский язык учим именно так. Глухие и звонкие, мягкие и твердые, отглагольные, разделительные и придаточные уступки… Тексты на свободные темы? У нас всего три (четыре, пять, шесть) часов в неделю! Мы не успеваем! У нас - программа. Пишите свои тексты на уроке литературы (истории, биологии, физики, химии) – это не имеет отношения к русскому языку. Мы занимаемся грамматикой. У нас грамматический курс…
Хорошо, тогда признаем, что в школе нет курса русского языка – есть грамматический курс!
Мы не изучаем родной язык: не учим детей ни говорить, ни писать на нем.
Русский язык школьной программы становится латынью классической гимназии.
Мертвым языком.
Безграмотность – полбеды.
Мы лишили детей возможности выражать себя через лист бумаги.
Ребенок заканчивает школу – ни разу, ни по какому поводу, ни строчки не написав от себя.
Кроме открытки маме на день рождения. (Об СМС – не говорим)
Всё равно, что скульптору сказать: не подходи к мрамору! Или художнику: не трогай кисти!
Поэтому многие взрослые не могут написать и двух строк.
Один лишь вопрос: что для нас язык: умение ставить запятые или выражение мысли?
Писать надо грамотно (кто спорит?)
Но когда 11 лет школьной жизни, 2000 часов времени отдано, чтобы писать без ошибок…
Не времени жалко - на алтарь запятых положена возможность писать и думать.
Зачем нужны запятые, если к концу школы человеку уже сказать будет нечего?
А здоровье? Психическое, по крайней мере?
Сколько сил, нервов, слез, сколько тетрадок порвано и брошено в ведро –
чтобы был красивый почерк, чтобы в суффиксах отглагольных прилагательных он ставил одну (или две?) «н».
Мы ж не требуем, чтобы выпускник школы пел как Паваротти и рисовал как Марк Шагал.
Абсолютная грамотность - удел великих писателей и Розенталя.
Пусть будет несколько ошибок – лишь бы писал!
К чему весь этот горький сарказм?
Чтобы увидеть абсурдность ситуации.
Русский язык – главный предмет в школе.
Все силы (и ребенка, и взрослого) брошены на то, чтобы писать без ошибок.
И в итоге, значительная часть детей не может выполнить программу на честную «тройку».
Как ни заставляй.
Притом, что все, абсолютно все дети, хотят писать.
Любят писать.

"Попытка расшифровать текст «Маленького принца» - найти «код Экзюпери»

Источник
Рустам Курбатов
Не любят эту сказку дети. Странная она. Не сказочная: ни волшебств, ни чудес. И очень грустная. Смерть героя - добровольная - какая ж это сказка?
"Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил", - все помнят эти слова, сказанные Лисом. Но неужели стоит читать книгу ради такой moralite?
Это статья – попытка увидеть «другой смысл» этой сказки. Предложенная версия, скорее всего, покажется спорной. Но всё-таки…
Итак, попытка расшифровать текст «Маленького принца» - найти «код Экзюпери»…
1.
Книга подчеркнуто написана для детей. Посвящение: три извинения автора за то, он посвящает книгу взрослому человеку, и последняя оговорка - "Леону Верту, когда он маленьким".
Язык - идеальный для тех, кто начинает учить французский: простая лексика и короткие фразы.
Рисунки автора к тексту - нет, скорее, текст к рисункам автора. Рисунки - главное в этой книге, а текст - как подписи к ним: «Вот мой рисунок номер один», «Вот мой рисунок номер два»
Кажется, автор очень хочет написать книгу для ребенка. Но много ли детей могут назвать Маленького Принца своей любимой книгой?
Маленький Принц, после ссоры с Розой, отправляется в путешествие - искать друзей. Друзей не находит. Но на Земле встречает Лиса. И приручает его, в итоге Лис раскрывает Маленькому Принцу свой "секрет": ты навсегда в ответе за тех, кого приручил... После чего герой просит змею, чтобы она "вернула" его на его астероид. И умирает.
Ребенок уходит из дома в результате какого-то несчастья или беды. Отправляется путешествовать в "другой мир" - он ищет то, чего не смог найти дома, встречается с разными существами. Ему на пути появляется некий особый персонаж - волшебник - который помогает решить трудную задачу, после чего герой может вернуться домой. Теперь он другой человек. Произошла "трансфигурация" - перерождение героя, из ребенка он превращается во взрослого. Через символическую смерть - к новой жизни.
Экзюпери не читал Проппа. "Маленький принц" - не волшебная сказка и не будем выделять 38 сюжетов-функций сказки. Но все же.
Итак, инициация героя? Да, и Лис выполняет функцию Бабы Яги, передающей герою тайное знание. Совершающей обряд посвящения. Это история смерти ребенка - и рождения взрослого человека.
Это, так сказать, детская версия Маленького Принца - "сказка" для детей.
2

Рустам Курбатов: "Я очень скептически отношусь к пользе «рассказов учителя у доски». Убитое время"

Источник
Как директор школы, сижу на уроках время от времени. На последней парте хорошо думается о школе – она видна со стороны (сзади). Наблюдаю и пишу всякие соображения…
Урок начался. Понятное дело, объяснение нового материала. О войне 1812 года. Аустерлиц, Тильзит, Вторая антинаполеоновская коалиция, Третья…
Я очень скептически отношусь к пользе «рассказов учителя у доски». Как правило, их слушают и могут потом повторить только круглые отличники. Убитое время.
И вообще, мы стараемся свести до минимума «слушание» - и дать возможность ученику действовать: читать, искать ответы, общаться, рассказывать. На что хороший учитель отвечает справедливо: «А объяснение материала? Ну хоть что-то я имею право им рассказать, чтоб они просто послушали?»
Учитель рассказывает, хорошо рассказывает. Но что делают дети? Если руки и голову занять нечем – остается морской бой. Что же должен делать ученик во время рассказа учителя?
Можно записывать план. Но есть и другие варианты...
«Можно не слова записывать – а рисовать картинки. Картинки к каждой истории, которую я расскажу. Не стесняйтесь, проверять не буду. Главное, чтобы потом через неделю смогли рассказать…»
«Картинки» - это наше маленькая дидактическое изобретение. Я не специалист по когнитивной психологии, чтобы объяснить, что там происходит в правом и левом полушарии, когда ребенок слушает рассказ и рисует в тетради. Могу сказать одно: это запоминается на десятилетия, то есть навсегда! 
А еще – это пробуждает воображение, образное мышление и проч. Рисовать картинки, слушая истории, - просто тренинг по развитию творческих способностей личности! Рисование «картинок» не оставляет времени на морской бой.
Но и это не всё.
«После моей пятнадцатиминутной лекции попрошу вас передать мне – лектору – записочки с вопросами»
«Вопросы с записочками» - задание очень не простое. Много вопросов Вы задавали на лекциях, когда были студентами? Умение сравнивать, удивляться, не-понимать – полезнее умения соглашаться и понимать.
Итак. Рассказ учителя – самая «традиционная форма» работы. Что тут придумывать – сиди и слушай! Нормальному ребенку это непросто.
Можно попросить записать «план» рассказа – записи для памяти. Можно – сделать «рисунки на память» Можно – «записки с вопросами»
Первое задание – вещь простая, но очень полезная. Второе и третье – самая что ни на есть творческая работа. «Творчество» возможно даже во время «объяснения нового материала».

Рустам Курбатов: "Единственный смысл литературы – получение удовольствия"

Источник
Рустам Курбатов
Единственный смысл литературы – получение удовольствия.
Раньше мы в литературе всё искали закономерности и стили. И давали характеристики с «классовых позиций»: кто-то близок к народу, кто-то далек. Теперь иначе. Что ты думаешь по поводу этого поступка? Нравится ли тебе этот герой? Как бы ты поступил на месте героя? На месте Татьяны Ларины, Андрея Болконского, Карлсона, который живет на крыше…
На смену классовому подходу пришел морализаторский. Литература воспитывает…» Если б так просто, то любую книгу можно было б свести до 10 строк «моралите».
Учитель, понимая, что напрямик воспитывать все-таки неприлично, говорит, что «мы выслушиваем разные точки зрения», «каждый ребенок может говорить то, что он думает…». Морализм плюс толерантность.
Получатся, «и так можно, и так хорошо». Любая точка зрения имеет право на существование. Учитель вроде бы и не настаивает, и не «воспитывает» - а просто дает возможность высказаться.
Ясон – классный парень…
Медея – незаурядная личность, которая редко встречалась в те времена…
И учитель гордится: дети свободно высказываются, не стесняются…
«А что бы ты сделал на месте?» - этот вопрос стирает грань между литературой и повседневностью. Ребенок проецирует невольно свои проблемы и оценки на литературного героя. Литература становится публицистикой.
Интересно, что литература стерлась быстрее других искусств. Все ж никто не задает вопроса: «А что бы ты сделал на месте боярыни Морозовой на картине Сурикова? Представь себя участником бала в Мулен де ла Галетт на картине Ренуара»
+++
А, может, эта «стертая грань» - это и есть то, что нужно? Может, мы добились непосредственного переживания текста? Может, этот и есть «над вымыслом слезами обольюсь»? – то есть настоящее понимание и настоящее чувство?
Читатель живет жизнью персонажей. Верит в текст. Становится заложником его. Есть некоторая психиатрическая опасность в этом: сегодня я живу одной книгой, завтра другой. И это следствие подхода «А что бы ты сделал на месте?»
+++
Непосредственное переживание – первый шаг к пониманию. Без этого нельзя - останется лишь сухой анализ. Чувство должно было б предшествовать анализу. Сердце – Разуму..
Но даже чувства надо воспитывать:
А что тебе понравилось в этой книге?
При чтении каких глав, фрагментов, сердце билось чаще?
Где тебе хотелось смеяться?
А где было грустно и, может, слеза наворачивалась?
А, может, где-то было страшно?
Какие фрагменты читались быстро, а какие тянулись медленно?
Как будто снимаем электрокардиограмму – читаем книгу и следим за своим Сердцем.
Текст захватил нас целиком, мы плывем по нему как по стремнине реки. Он несет нас по течению. Ни остановиться, ни перевести дыхание. Мы поглощены текстом.
+++
Выходим на берег. Спокойный разговор о том, что произошло. Как так получилось, что слова на бумаге заставили нас смеяться и плакать? Как автор-волшебник околдовал нас? Может, использовал специальные приемы?
Это разговор о форме текста. Как сделан текст?
Сюжет и мотивы. А в каких еще книгах есть «похожие истории»? Что роднит этих персонажей? А что отличает?
Синтаксис и лексика. Используются ли какие-либо «особые слова»? Или слова в непривычной последовательности? Попробуйте пересказать прочитанное и обратите внимание на отличие «обычного рассказа» и текста.
Литературоведческие термины не нужны – важно понять, как сделан – «сконструирован» текст. Понять загадку его воздействия на нас. Расколдовать колдовство текста.
Хотя бы затем, что в этой «деконструкции» и «расколдовстве» есть особая прелесть. Особый вид удовольствия.
Это вторая степень удовольствия. После первой – сильного непосредственного впечатления от прочитанного текста. 

"Ничего лучше объяснительно-иллюстративного метода нет и не может быть…"

Источник
Рустам Курбатов
На семинаре в институте усовершенствования учителей шел разговор о современных западных дидактических системах, о проектно-исследовательской работе на уроке. Поднимается учитель со стажем, ветеран советской школы: «Всё это хорошо, но если мы хотим добиться прочных знаний, то ничего лучше объяснительно-иллюстративного метода нет и не может быть…»
Как учил меня один очень опытный учитель химии, методист городского управления образования: «Ты на уроке даешь им новый материал – следующий раз они должны всё вернуть тебе целиком» 
Объяснение – закрепление – контроль. 
Это формула объяснительно-иллюстративного метода. Первый или десятый класс, математика или литература – не имеет значения. Формула универсальная, другого не придумать. И если хотим «получить результат» - мы обязаны ей следовать.
Объяснение – с использованием иллюстративного материала, с элементами беседы. Закрепление – прочитал, пересказал, выучил, составил таблицу. Контроль – опрос у доски, фронтальный опрос, тест, контрольная работа, экзамен. Технология проверена веками. Только в случае ее соблюдения гарантирован результат: прочные знания, универсальные умения, отработанные навыки – лучшая в мире система образования!
И еще один результат - невозможность и нежелание думать. Потому что прочные знания – это мертвые знания. И потому что важнейшим элементом этой технологии является принуждение - насилие. Невозможность и нежелание думать - это уже не школьная проблема.
***
Суть исследовательского метода очень проста: ученик наблюдает за реальностью, ставит вопросы и сам ищет на них ответы
Наблюдение – Удивление – Ответы. 
Простейшая цепочка, молекула мышления. Так и бывает в жизни. Человек сталкивается с новым явлением. Он не может объяснить его с обычной точки зрения. И ищет другой способ объяснения - другую точку зрения.
Наблюдение – не объяснение материала. Объяснение - это разложенная действительность, препарированная учителем-методистом. Расфасованная в таблицы, уложенная в алгоритмы, упорядоченная как товары на полке в супермакете. «Этот учитель хорошо объясняет» - сомнительный комплимент учителю…
Наблюдение – это столкновение с реальностью, какой-она-есть. Эксперимент без подсказок, фильм без объяснений, текст без комментариев. Настоящая, не разжеванная пища.
Алгоритм никогда не дается заранее - это точка раскола с традиционной педагогикой. Потому что в школе, в хорошей школе, учитель всегда объясняет «как», дает «четкие определения». Или подводит ученика к «понятиям» так близко, что у ребенка возникает иллюзия, что он сам додумался. Собственно, в этом и есть сущность школы – «школьность». Схоластика, другими словами.
«Столкновение с реальностью» порождает вопросы. И эмоциональный взрыв.
Если театральный спектакль задел за живое, можно заняться и чтением книги - это литература. Если поход в лес и сосиски на костре – событие, то можно написать рассказ. Это русский язык.
***
Второй шаг - вопросы ребенка.
Наверное, это самое ценное – умение удивляться, не понимать, недоумевать.Хороший вопрос лучше хорошего ответа.
Если мы идем с детьми на ферму, рассказывал кто-то из учителей школы Френе, мы стараемся не говорить детям: главное - обратите внимание на то, какие рога у коровы и проч. Пусть ребенок сам выделит то, что ему покажется интересным – это и будет главным.
Меня удивляет, я не понимаю, мне кажется странным – это здоровая реакция ребенка на новое. Новое не вписывается в привычную сетку координат, ему нет обычного объяснения. Если этого момента сомнения-непонимания нет, то невозможно будет и настоящее понимание.
Удивление ломает решетку сложившегося знания, заставляет искать новые ходы, создавать новые связи. Эта ломка – и есть мышление
***
Среди учителей есть люди умные и добрые. Но их становится меньше с каждым годом – они уходят из школы. Потому что школа невыносима не только для подростков – она невыносима и для взрослых.
Изнуряет необходимость все время заставлять – подавлять – детей. Скучно повторять одно и то же по многу раз. Учителя понимают, что так нельзя. Но как?
Объяснительно-иллюстративный метод подразумевает принуждение и зубрежку. И если учитель верит, что «с детьми можно по-доброму», нужен другой метод. Исследовательский, проблемный, поисковый – названия могут быть разные. Кроме того, на каждом предмете – своя специфика.
Но есть общее. Суть подхода, в одной строчке: ученик наблюдает за реальностью, задает вопросы и ищет на них ответы.
Есть интересные комментарии.

Рустам Курбатов: "То, что писать «от себя» полезней и приятней переписывания упражнений – очевидно и для учителей, и для родителей"

Источник
Рустам Курбатов
Некоторые дети еще до школы пишут: отдельные слова, маленькие истории, стихи. А потом становятся школьниками и уже не пишут ничего, кроме букв в прописях. А можно ли продолжить такое письмо? Можно ли построить курс изучения родного языка в вокруг этих детских текстов? И при этом, научиться писать хорошо и грамотно?
***
Что мы делаем на уроках русского языка? Пишем...
Новости для родителей, переписка с друзьями из другого класса, из другой школы, из другой страны; рассказы, повести, романы, стихи, тексты для газеты по истории и естествознанию, задачки по математике, сценарии спектаклей, вопросы для интеллектуального турнира, стенная газета, впечатления о фильме, спектакле, книге… Может быть, тему предлагает учитель. А может, и дети.
Это не изложение и не сочинение – Свободный Текст!
И не от случая к случаю – а регулярно: два текста в неделю в начальной школе и, увы, всего лишь один – в средней.
То, что писать «от себя» полезней и приятней переписывания упражнений – очевидно и для учителей, и для родителей. Но можно ли так научить писать грамотно? Ведь если просто детям разрешить писать, что они хотят и как хотят, - есть опасность, что неправильное написание запомнится на всю жизнь и переучивать будет непросто.
Поэтому сделаем попытку расписать подробно «технику работу». Не для того, чтобы следовать посекундно этому «рецепту» – а чтобы показать, что на свободных текстах можно отработать все навыки грамотного письма.
Этап 1. Разговор до письма.
Текст «от себя» - это рассказ о событии. Со-бытии – о том, что имеет отношение к жизни, что прикасается к главному, к бытию. Писать можно о чем угодно, лишь бы тема задела за живое. Лишь бы ученик захотел, очень захотел писать.
До того как взять ручку и бумагу, надо говорить, долго говорить. Чтобы каждый мог высказаться и выслушать другого. Мысль должна созреть. Нет смысла просто прийти в класс и сказать: сегодня мы пишем…
Этап 2. Черновик, написанный от руки.
Пишется текст обычным образом: от руки на листе бумаги. Ученик может спросить у учителя, как лучше построить фразу, какое написать слово. Учитель читает черновики и правит наиболее явные ошибки. Это первое, грубое, редактирование - как крупной наждачной бумагой.
Этап 3. Набор текста на компьютере.
Самый приятный и самый эффективный способ научить ребенка хорошо писать. Ученики садятся за компьютер и набирают свои тексты. Учитель подходит к каждому по очереди и прямо на мониторе, пока текст еще «теплый», помогает правильно составить фразы. Да, это бывает непросто. Некоторые дети не могут изменить фразу, не чувствуют языка. Но мы же учимся...
Учитель обращает внимание на построение фразы, на правильное использование слов – занимается тем, что принято называть «развитие речи». Правит стилистические и речевые ошибки, скорее, не правит – а не допускает их.
Но, кроме этого…
Орфография. Основную работу делает редактор компьютера – и в этом, думаю, есть польза. Собственно, что делает редактор? Подчеркивает неправильно написанное слово – а это обычная учительская работа.
Пунктуация. Как правило, дети не ставят запятых. Особенно в начальной школе, когда прошли по программе лишь однородные члены и обращение. Учитель помогает увидеть, точнее – услышать запятые. Он правильно читает фразу, чтобы ученик уловил интонацию, «поймал» запятую. Большинство запятых в русском языке, к счастью, интонационные.
Этап 4. Обсуждение текстов.

Рустам Курбатов "Попытка Другой школы"

Рустам Курбатов

Только не смейтесь. Я опять книжку написал. Называется "Попытка Другой школы".
О том, как работать без программы, как учить русскому языку без правил и исключений, как запомнить 3451 историю с одного раза и на всю жизнь.
Вышлю за 100 рублей.
Если нужны все мои книжки (эта, а также "ШКОЛА, ГДЕ МОЖНО ХОДИТЬ НА УРОКАХ" и "ШКОЛА В СТИЛЕ ЭКШН") - вышлю с радостью.
Детали в полной версии.

Фрагмент книги  
Что делать, если вы перепробовали все известные способы обучения чтению, а Ваш ребенок кричит и бросает книжку…
МА-МА МЫ-ЛА РА-МУ…
Складывать эти слоги - обычная участь первоклассника. Так учились мы, наши родители, бабушки и дедушки. Казалось бы, альтернативы нет. И даже в эпоху стеклопакетов ничего не изменилось. Откройте Азбуку: «Та-ня мы-ла пар-ту»… Видно, это судьба – читать про то, как кто-то что-то моет.
А как же литература? Где поэзия, полет фантазии? Вымысел, над которым «слезами обольюсь»? Может поэтому подростки и не читают книг, кроме «Русской литературы в кратком пересказе».
Или иначе нельзя научиться читать?
А как Вы, взрослый человек, научились читать?
Кто-то по азбуке.
Кто-то по любимой книжке, которую десятки раз читала мама или бабушка.
Кто-то по магазинным вывескам.
Какой из этих способов лучше? Лучше – не в смысле быстрее и эффективнее, а в смысле далеко идущих последствий для развития личности. Умнее, сообразительнее, добрее будет человек, если его учить читать по Азбуке, книжке со сказками или по магазинным вывескам? Неизвестно.
Но ясно, что Азбука – не единственный путь. Возможны и другие варианты. Главное - понять, что для нас важнее…
Если для нас главное - скорость чтения, тогда, может быть, по Азбуке.
Если важно, чтобы чтение доставляло радость для ребенка – тогда лучше по-другому.
Радость – вещь более серьезная, чем скорость.
Если Вы будете говорить пятилетнему ребенку, что ему «надо научиться читать», что «он должен» - готовьтесь, через десять лет Вам писать за него сочинения по литературе. Потому что ни «Мертвые души», ни «Евгения Онегина» не прочитает подросток, который в детстве не испытал чувства радости – почти физиологического – от прикосновения к книге.
Как по-другому?
Любимая книга. Каждый вечер перед сном ребенок просит маму прочитать одну и ту же сказку. Он давно уже знает эту сказку наизусть. И вот однажды он берет сам эту книжку и читает… Да, читает! Он видел, как делает это мама, следил глазами, водил пальчиком по строчкам с незнакомыми значками – и вот он делает это сам! Потому что выучил текст наизусть? Да, но видя слово, он припоминает, сопоставляет, догадывается. А потом читает и другую сказку, которую ему еще никто не читал…
По сути то же происходит с вывесками: «Рыба», «Молоко», «Милиция».
Как это возможно, что его никто буквам специально не учил – а он читает. Неизвестно.… Это загадка – как и всё, что связано с возможностями человеческого мозга. Мы не знаем, что происходит там с десятью миллиардами нейронов, какие связи устанавливаются между этими клетками, когда ребенок задирает голову, чтобы прочитать название магазина. Но ясно одно, что так можно научиться читать!

Мой книжный улов: июль

   Перед отъездом (очередная культурно-театральная программа) похвастаюсь своими книжными покупками, получила две посылки. Опять Ozon. 

Когда же я успею всё прочитать? Да, в России надо жить долго...

• Мария Аксёнова "Знаем ли мы русский язык?" в 2 частях (лингвистическое).
• Леонид Аринштейн "Пушкин. Непричёсанная биография" (уже давно хотела прочитать труды этого писателя, в библиотеках не попадался).
• Леонид Аринштейн "Пушкин. И про Царей, и про Цариц" (вторая книга).
• Леонид Аринштейн "Пушкин."Когда Потемкину в потемках..." По следам "Непричесанной биографии" (третья книга).
• Леонид Аринштейн "С секундантами и без... Убийства, которые потрясли Россию. Грибоедов, Пушкин, Лермонтов" (верю, что интересно).
• Владимир Новиков "Словарь модных слов. Языковая картина современности" (лингвистическое; книги этого филолога и писателя давно читаю).
• Бенгт Янгфельдт  "Ставка - жизнь. Владимир Маяковский и его круг" (известный литературовед, когда-то давно читала другое его исследование, связанное с Маяковским).
• Юрий Дружников "Дуэль с пушкинистами" (Пушкин, ранее читала художественные книги Дружникова).
• Юрий Дружников "Узник России. По следам неизвестного Пушкина" (аннотация: роман-исследование "Узник России", основанный на доскональном изучении творчества А.С. Пушкина, его переписки, воспоминаний современников и мировой пушкинистики в целом, итог 20-летней работы писателя, профессора русской литературы Калифорнийского университета).
• Сьюзен Хилл "Миссис де Уинтер" (продолжение "Ребекки" Дюморье).
• Евгений Шалашов "Хлеб наёмника" (хороший череповецкий писатель).
• Рустам Курбатов "Школа в стиле "экшн". Дневник директора частной школы" (профессиональное, интересное).
• В. М. Пахомов, С. В. Свинцов, И. В. Филатова "Трудные случаи русской пунктуации. Словарь-справочник" (профессиональное, лингвистическое).

Мой книжный улов: апрель-июнь

  Я довольно регулярно покупаю книги в интернет-магазинах, особенно нравится "Ozon". Вот кое-что из того, что приобрела в последнее время. 

• Колин Маккалоу "По воле судьбы" (читаю и покупаю все книги Маккалоу).
• Колин Маккалоу "Антоний и Клеопатра" (см. выше).
• Ким Уилсон "Чай с Джейн Остин" (читаю то, что связано с прекрасной Остин).
• Марина Аромштам "Мохнатый ребёнок" (хороший детский писатель, читаю на уроках).
• Марина Аромштам "Легенда об Ураульфе, или Три части Белого" (см. выше).
• Кен Фоллетт "Мир без конца" (некое продолжение романа Фоллетта "Столпы земли").
• Антон Уткин "Дорога в снегопад" (хороший писатель).
• Антон Уткин "Южный календарь" (см. выше).
• Питер Акройд "Эдгар По. Сгоревшая жизнь" (покупаю и читаю все книги Акройда).
• Питер Акройд "Венеция. Прекрасный город" (см. выше).
• Эдуард Безносов "Потому что искусство поэзии требует слов..." (литературоведение, для работы).
• Кейт Саммерскейл "Подозрения мистера Уичера, или Убийство на Роуд-Хилл" (люблю такого рода детективы).
• Франсуаза Буше "Книга, которая учит любить книги даже тех, кто не любит читать" (думаю, понятно).
• Валентина Тимонина "Использование информационных технологий при обучении русскому языку в школе" (для работы).
• Рустам Курбатов "Школа, где дети могут ходить на уроках" (профессиональное, интересный автор).
• Наталья Свирина "Читающие подростки, или Развитие литературного слуха у школьников" (методическое, профессиональное).
• Наталья Свирина "Свободное чтение с детьми"  (методическое, профессиональное).
• Иэн Макьюэн "Мечтатель"  (читаю и покупаю все книги Макьюэна).
• Сергей Штильман "Как научиться писать грамотно" (давно пользуюсь рекомендациями этого учителя, для работы).
• Сергей Штильман "Русский язык в старших классах. Орфография" (см. выше).
• Николай Векшин "Русский язык в афоризмах" (методическое, для работы).
• Айн Рэнд "Ночью 16 января" (читаю все книги Рэнд).
• Леонард Пейкофф "Объективизм. Философия Айн Рэнд" (читаю то, что связано с Рэнд).
• Юрий Нечипоренко "Ярмарочный мальчик" (о Гоголе, хорошие отзывы).
• Д. Б. Гудков, Е. Ю. Скороходова "О русском языке и не только о нем" (лингвистическое, профессиональное).
• Захар Прилепин "Подельник эпохи. Леонид Леонов" (литературоведение, Леонов, Прилепин).