Метапредметный подход в обучении русскому языку: один за всех, все за одного

 https://gramota.ru/journal/stati/obuchenie/metapredmetnyy-podkhod-v-obuchenii-russkomu-yazyku-odin-za-vsekh-vse-za-odnogo

Незамеченное главное: как не забыть в стандартах о метапредметности

ВО

Смысловое чтение. Задания метапредметные для учеников

Блог "Отличница".

Мой читальный зал: диагностика уровня сформированности метапредметых результатов обучения по русскому языку и литературе

1.Панышева Лариса Геннадьевна "Вариант метапредметных заданий по русскому языку для 7 класса".
Читать
2.Мельничук Татьяна Михайловна "Диагностическая работа «Метапредметные результаты» для 6 класса (на материале русского языка и литературы)".
Читать
3.Мельникова Анжелина Геннадьевна  "Методические материалы по русскому языку для определения уровня сформированности основных метапредметых результатов обучения в 5 классе".
Читать
4.Левушкина О.Н. "Диагностика уровня понимания учащимися художественных текстов при обучении русскому языку".
Читать
5.Лопинцева Л.А. "Состояние сформированности читательских умений школьников".
Читать
6. Ирина Добротина "Текст как рождение собственных мыслей.  Методические рекомендации по содержательному анализу, переработке и использованию текстовой информации на уроках гуманитарного цикла".
Читать
7.Ирина Добротина. Выступление на конференции "Региональная конференция «Итоговое сочинение как метапредметный результат обучения».
Смотреть
8.Елена Волкова "А вы согласны со Львом Николаевичем? Метапредметный подход к содержанию учебного материала по литературе в 11-м классе".
Читать
9.Косьяненко Наталия Ивановна "Работа с деформированным текстом на уроках русского языка в 7 классе.(Тема текстов:"Повседневная жизнь в Российской империи").
Читать
10. Работы по смысловому чтению для учеников в  блоге "Отличница"..
Читать

Презентация Галины Ковалёвой «Оценка метапредметных результатов в основной школе: смысловое чтение (читательская грамотность)»

Скачать презентацию.
Вебинар

"Метапредметность как один из главных критериев современного урока"

Источник
Читать статью

Аудиолекция Татьяны Касаткиной для учителей «Тема любви маленького человека в произведениях Пушкина, Гоголя и Достоевского»

30.10.2013.

Татьяна Касаткина, зав. отделом теории литературы ИМЛИ РАН, Председатель Комиссии по изучению творческого наследия Ф.М. Достоевского Научного совета "История мировой культуры" РАН, доктор филологических наук.

«Тема любви маленького человека в произведениях Пушкина, Гоголя и Достоевского». Лекция для учителей-филологов в рамках научно-практического семинара «Метапредметные подходы к анализу художественного текста». Великий Новгород, Новгородский Институт Развития Образования. Аудиозапись.

Семинар Татьяны Касаткиной «Метапредметные подходы к анализу художественного текста»

Серия вебинаров «Достижение метапредметных, предметных и личностных результатов в школьном курсе русского языка. Дидактический потенциал УМК М. М. Разумовской»

Источник
Серия вебинаров «Достижение метапредметных, предметных и личностных результатов в школьном курсе русского языка. Дидактический потенциал УМК М. М. Разумовской»
Часть 1. Формирование языковой и лингвистической компетенций в процессе обучения по УМК М. М. Разумовской. Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА».  Скачать (ppt)  Смотреть
Часть 2. Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения по УМК М. М. Разумовской. Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА».   Скачать (pptx)   Смотреть
26.09.2013. 14:00 – 15:00. Часть 3. Культурологическая компетенция. Способы её формирования и развития средствами УМК М.М.Разумовской.  Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА».  Войти

Серия вебинаров «Формирование метапредметных результатов в школьном курсе литературы»

Источник
Серия вебинаров «Формирование метапредметных результатов в школьном курсе литературы»
Часть 1. Формирование и развитие познавательных УУД на уроках литературы. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА».  Скачать (pptx)  Смотреть
12.09.2013. 14:00 – 15:00. Часть 2. Формирование и развитие познавательных УУД на уроках литературы. Работа с текстом: преобразование и интерпретация. Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА».   Войти
19.09.2013. 14:00 – 15:00. Часть 3. Организация творческих исследований учащихся при изучении литературных произведений. Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА».  Войти

Семинар "Средства достижения метапредметных результатов при переходе на ФГОС" (для учителей гуманитарного цикла)

Семинар "Средства достижения метапредметных результатов при переходе на ФГОС" (для учителей гуманитарного цикла).

Методические рекомендации по содержательному анализу, переработке и использованию текстовой информации на уроках гуманитарного цикла

Источник
Ирина Добротина
ТЕКСТ КАК РОЖДЕНИЕ СОБСТВЕННЫХ МЫСЛЕЙ

Август 30, 2012 Рубрика: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УМЕНИЯ

Опубликовано в печатной версии журнала. Вып. № 2.

Как сформировать у учащихся полноценное умение работать с текстом? Рассмотрим методические рекомендации по содержательному анализу, переработке и использованию текстовой информации на уроках гуманитарного цикла. В подрубрике «Практика» предложен конкретный пример заданий по истории, русскому языку и географии к тексту об Отечественной войне 1812 года.

 Основой основ практической работы по формированию предметных и метапредметных умений учащихся в процессе обучения является сам текст: текст учебника, включающий разные способы представления информации — основной и дополнительный текст, таблицы, графики, карты, диаграммы, рисунки; текст рассказа учителя; тексты разных стилей и типов речи, создаваемые учащимися, — сочинения, устные сообщения по теме, представления результатов проектных и исследовательских работ, рефераты, конспекты, планы и так далее.

Об особой роли текстов в интеллектуальном развитии личности говорят многие учёные, методисты. Так, например, афористичное высказывание русского писателя и книговеда Н.А. Рубакина о том, что «чтение есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других людей», перекликается с мыслью И.Я. Лернера, что «неумение думать над текстами с детства закрепляет стереотипное мышление».
Через некоторые функции текста определяется само понятие интеллекта в работах Ю.М. Лотмана: передача новой информации (текстов); создание новой информации (то есть создание текстов, не выводимых однозначно по заданным алгоритмам из уже имеющихся, а обладающих определённой степенью непредсказуемости); память как способность хранить и воспроизводить информацию (тексты). Учёный подчёркивает, что «для функционирования интеллекта требуется другой интеллект», «интеллект всегда собеседник».
Однако часто текст не становится таким собеседником для учащихся, чтение не побуждает к созданию собственных мыслей: при выполнении задания передать некую информацию в форме рассказа (информацию параграфа, текст проектной или исследовательской работы) учащиеся склонны к прямому цитированию текста оригинала, свободный пересказ с интерпретацией событий даётся им очень тяжело. То есть процессы порождения и понимания речи, являющиеся главными в речевой деятельности человека, затруднены. Понимание включает в себя использование языкового знания (знание языка высказывания); построение гипотетических интерпретаций воспринимаемой речи, которое идёт параллельно процессу восприятия; освоение сказанного; интерпретацию намерений автора; соотнесение принимаемой информации с уже имеющейся.
Именно культуре работы с текстом, работе с информацией, переданной в той или иной системе знаков, должно уделяться внимание на уроках гуманитарного цикла. Читая текст, человек познаёт связи между предметами объективной реальности не непосредственно, а через слово, через отражение этих опосредованных связей в тексте.
Понимание текста невозможно без усвоения законов или правил, норм построения самого текста как особой объективной реальности. Это и есть тот инструментарий, которым должен владеть ученик-читатель. Овладение этим инструментарием осуществляется в основном на уроках русского языка, однако сформированные умения должны находить подкрепление на уроках истории, обществознания, географии. Федеральный государственный образовательный стандарт ставит задачу овладения учащимися умениями работать с информацией, причём эти умения находятся на пересечении предметных и метапредметных областей.
Характеризуя умения работать с информацией, отметим, что есть определённые, но незначительные отличия в умениях, используемых при работе с информацией, представленной или зафиксированной в различных видах (например, письменная/устная речь; текст/таблица/график/карта). Гораздо важнее, на наш взгляд, рассмотреть группы умений, соотносимых с выделением основных этапов работы с информацией: поиск — восприятие — осознание — переработка — передача/использование. Данная классификация наиболее полно отражает деятельностный подход, на который ориентируют ФГОС второго поколения. Знание основных видов и умений, которыми последовательно должен овладеть учащийся, позволит учителю организовать работу по освоению информации. При этом желательно, чтобы и учащиеся понимали, какие виды умений им необходимы для успешной работы с информацией, представленной в различных формах.
Эта стадийность позволяет выделить следующие группы умений:

• умение поиска информации (в библиотеках, каталогах, словарях и справочниках, географических и исторических атласах, то есть в различных источниках информации, включая СМИ и ресурсы Интернета);
• умение восприятия информации (восприятие вербальной информации — аудирование, текстовой — чтение, восприятие графической, числовой, схематической информации);
• умение осознания информации (понимание основной и дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации текста);
• умение переработки информации (умение, основанное на логических операциях анализа, сравнения, синтеза, аналогии, и умение семантического (обобщение) и лексического (совмещение, свёртывание) изменения информации);
• умение передачи/использования информации (представление информации в виде развёрнутых планов, выписок, конспектов, аннотаций, рефератов, выступление перед аудиторией с сообщением, докладом).

Приведём примеры заданий, которые могут быть предложены учащимся на различных этапах работы с информацией.
I. Задания, направленные на развитие умений воспринимать и осознавать информацию текста:

1. Вставьте на месте пропусков в … абзаце необходимые по смыслу слова. (Объясните, как вы понимаете значение слов, замените их синонимами.)
2. Предположите, о чём должна идти речь в тексте, по выписанным из текста ключевым словам.
3. Выполните работу по разметке текста. (Поставьте знак «?» там, где заканчивается мысль, требующая, на ваш взгляд, осмысления и постановки вопроса; запишите вопрос, который вам хотелось бы задать.)
4. Подчеркните главную информацию в тексте. В каждом ли предложении есть такая информация?
5. Подчеркните слова и выражения, которые помогают вам следить за тем, как идёт развитие мысли в тексте.
6. Укажите номера предложений, которые, на ваш взгляд, должны стать началом нового абзаца (в тексте, представленном без абзацного членения).
7. Укажите номера предложений, являющихся лишними в данном тексте (в тексте с намеренно включённой лишней информацией).
8. Укажите номера предложений (абзацев), в которых дана неверная информация (с точки зрения развёртывания логики текста).
9. Дайте название данному тексту.
10. Придумайте тему выступления, сообщения, при работе над которой вам потребовались бы факты, примеры из данного текста.
11. Восстановите последовательность предложений (абзацев), восстановите связи между предложениями абзаца.

II. Задания, направленные на развитие умений перерабатывать и использовать информацию текста:

1. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти).
2. Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.
3. Уберите в тексте лишнюю, с вашей точки зрения, информацию.
4. Дополните текст своими примерами (описаниями, аргументами), например: расскажите о творчестве одного из художников; включите рассуждение о том, существует ли связь и преемственность с золотым веком русской культуры.
5. Разверните представленный абзацный зачин в абзац.
6. Составьте предложение или небольшое сообщение с опорой на словосочетание (предложение).
7. Найдите в тексте тезис и доказательства, перестройте текст таким образом, чтобы доказательство стало выводом, следствием из приведённых примеров.
8. Допишите текст (текст представлен без вступления и/или заключительного абзаца).
9. Соедините абзацы (предложения), вставив подходящие по смыслу вводные слова и выражения.
10. Напишите свой текст на основе нескольких текстов, других источников информации (карт, схем, графиков), дающих фрагментарное представление об одном и том же факте или явлении, используя суммарную информацию этих текстов (источников информации).

Безусловно, использование отдельных заданий не будет столь эффективным, как целенаправленная работа в данном направлении, поэтому предлагаем методический материал к проведению уроков, цель которых — развитие умений перерабатывать и использовать информацию в соответствии с учебной задачей.
Работа с предлагаемыми текстами может быть организована в парах, группах на одном уроке, например на уроке истории, географии, русского языка. Тогда группы получают свою «специализацию» — филологи, историки, географы. Другой вариант организации работы — один и тот же текст используется на разных уроках, например, в течение недели учащиеся на каждом уроке выполняют только задания одной предметной области. (К примеру задания приводим вариант его выполнения.) Таким образом создаются условия для овладения учащимися фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста. При любом способе организации работы накопление предметных знаний и совершенствование метапредметных умений идёт с синергетическим эффектом.

Форма работы: групповая, индивидуальная.
Прогнозируемый результат:

• развитие умений работать с информацией, представленной в разном виде, — ключевых умений, являющихся основой совершенствования коммуникативных действий учащихся;
• развитие у учащихся понимания непрерывности информации, своеобразия её освоения с точки зрения разных предметов;
• выстраивание в ходе рефлексии выводов и умозаключений в правильной последовательности с выделением первостепенной, приоритетной, главной информации, которую необходимо освоить, трансформируя в устойчивые знания, и второстепенной, которая способствует расширению и углублению фоновых знаний учащихся.

ПРАКТИКА______________________________________________________________________________________________

Мой читальный зал: приёмы метапредметного обучения на уроках литературы

  Нашла статьи, в которых идёт речь о приёмах метапредметного обучения на уроках литературы. Ссылки на другие работы о метапредметном обучении  можно найти в блоге по ярлыкам: Громыко, метапредметное обучение, Хуторской.
1. Елена Волкова "А вы согласны со Львом Николаевичем? Метапредметный подход к содержанию учебного материала по литературе в 11-м классе". - "Учительская газета", 2012, №19.
"Приведу примеры использования различных методических форм и приемов, позволяющих добиться метапредметных результатов (5 приёмов). 3. Практикум на основе междисциплинарного взаимодействия. В 11-м гуманитарном классе ученики заинтересовались художественным переводом текстов английской литературы. Такую задачу невозможно решить без взаимодействия предметов «Литература» и «Английский язык», поэтому совместно с учителем английского языка мы разработали урок «Художественный перевод оригинального текста» (фрагмента трагедии У.Шекспира «Ромео и Джульетта»). Мы обратились к наиболее известному переводу шекспировской трагедии, выполненному Борисом Пастернаком. Поэт составил замечания к переводам Шекспира. Их мы предложили использовать в ходе самостоятельного перевода:

1)    «…дословная точность и соответствие формы не обеспечивают переводу истинной близости»; «сходство перевода с подлинником достигается живописью и естественностью языка», то есть не нужно стремиться точно, дословно перевести текст, а нужно постараться передать особенность замысла автора, ведь, по словам Б.Пастернака, «каждый переводчик словно проходит путь, который совершил гениальный художник»;
2)    наиболее важная особенность поэтического стиля У.Шекспира - «метафоризм» («стенография большой личности»), а значит, необходимо активно использовать переносное значение слов;
3)    «ритм - первооснова его поэзии», он позволяет выразить настроение, поэтому обратите внимание на строение предложений, порядок слов в предложении.
Кроме того, перед самостоятельным переводом фрагмента мы актуализировали знания учащихся об анализе эпизода, фрагмента художественного произведения (место в произведении, его значение, ключевые образы и языковые средства, которые выражают  идею фрагмента) и рассмотрели особенности эпизода, который был предложен для перевода:
- акт III, сцена 2, сцена в саду - монолог Джульетты, она одна, ждет свидания с Ромео, охвачена любовью;
- значение - выразить чувства влюбленной девушки, настроение ожидания;
- активное использование эпитетов, метафор.
Поскольку текст, предназначенный для перевода, написан на староанглийском языке, то учитель английского языка прокомментировал лексические особенности текста.
Далее учащимся было предложено проделать путь, который в свое время совершил великий художник".
Читать

2.Титарова Л. "Метапредметный урок: первые шаги". - Учительская газета, 2011, №24.

"Логика конструирования такого урока представлена в различных современных педагогических теориях. Мне близок взгляд Юрия Громыко, отраженный в книге «Метапредмет. Проблема»... Основная цель моих уроков - показать на разном учебном материале, каково строение и основные принципы процесса проблематизации (интеллектуальной технологии, обеспечивающей выявление отсутствующих знаний в различных научных и практических областях).
Шаг 1 - постановка проблемы (в этом технология преподавания метапредмета «Проблема» близко смыкается с методом образовательных проектов). Вот несколько вариантов проблемных уроков: «Свобода в творчестве А.С.Пушкина». Это тема урока обществознания, где свобода - одна из основных философских категорий. В этом случае мы видим, как тесно переплетается тема занятия с курсом литературы. «Проблема величия Петра Первого». Тема урока истории, на котором большое внимание приходится уделять этимологии и значению термина «величие». Подобные методики используются, как правило, на уроках русского языка.
Итак, метапредмет позволяет свободно выходить за рамки отдельно взятой учебной дисциплины. Это расширяет кругозор школьника и делает урок более эффективным.
Еще одна способность, которую развивает метапредмет «Проблема», - способность понимания.
Шаг 2 - подборка культурных образцов, то есть текстов, на основании которых будет выстраиваться урок. Условие одно: культурные образцы должны представлять порой совершенно разные точки зрения, противоречащие друг другу, однако вполне обоснованные и доказанные. Например, урок «Свобода в творчестве А.С.Пушкина» выстраивается на основе анализа отрывков из произведений «Цыгане» и «Капитанская дочка» (свобода в понимании Алеко и Гринева приобретает разный смысл). Тема «Проблема величия Петра Первого» вполне раскрывается на основе исследований историков Соловьева и Ключевского. Знание, а главное, понимание чужой позиции позволяет формировать свою собственную. Для меня, как и для любого педагога, очень важно правильно подобрать источники, культурные образцы, а также сформулировать к ним вопросы, ответы на которые окажутся совершенно противоположными. Например, Соловьев говорит о том, что Петр, безусловно, прорубил окно в Европу, сделал Россию процветающим государством. Ключевский же заявляет, что Россия стала не более чем обезьяной Европы.

Читать полностью здесь

3.Татьяна Смирнова "Эпистематека - это просто, понятно и увлекательно". - Учительская газета, 2008, 2 сентября.
"Сегодня в лицее сложилась целостная система проектной деятельности, в ходе которой ребята готовят мультимедийную презентацию, самодеятельный мультфильм, гипермедиасочинение или монтажный видеоролик... Особое значение мы придаем работе с текстом. Подбирая необходимый материал, ребята должны написать свой собственный текст, где отражают свое видение, высказывают свое суждение по теме проекта. На первом этапе нет задачи создания связного текста. Первый этап - только наблюдения и попытка их интерпретировать. Когда ученик и учитель-словесник проанализировали эту работу, начинается второй этап - создание сочинения, которое ученик пишет в электронном виде. Первый вариант сочинения подается учителю тоже в электронном виде (текст можно прислать на е-mail учителя, можно принести его на любом носителе: дискете, СD и так далее). После возвращения первого варианта сочинения ученик продолжает работу над ним - исправляет те ошибки и недочеты, на которые обратил внимание учитель. Затем он отсылает второй вариант сочинения. Все повторяется: если у учителя остаются замечания, он опять вносит их в соответствующую графу. Но если и после этого учителю что-то кажется неудачным, а ученик, видимо, не очень понимает, что нужно сделать, то учитель приглашает ученика для индивидуальной работы. И здесь уже вместе с учителем ученик исправляет то, что требует исправления. Причем учитель может подсказать нужный оборот речи, показать, как можно усилить эмоциональную сторону сочинения, предложить, может быть, свой вариант фрагмента сочинения. Да, такая работа требует большего времени, но только при такой работе ученик может понять, как нужно писать сочинения. Учитель читает сочинение и делает свои замечания по ходу работы, все варианты сохраняются в личной электронной папке ученика. После того как написан и отшлифован текст сочинения, начинается следующий этап работы - иллюстрирование. Ученики должны подобрать рисунки, картины, иллюстрации к своему сочинению. Причем это должен быть калейдоскоп образов, эти образы должны соответствовать тому тексту, который звучит в данный момент. К тому же в работу обязательно должны быть введены фрагменты из кинофильмов, документальных фильмов, собственная видеосъемка и так далее. Ребята ищут иллюстрации и в Интернете, и в книгах, и в альбомах по искусству, некоторые рисуют сами. Таким образом, появляется технический сценарий.
Одна из идей, которую мы решили реализовать, - создание мультимедийного пособия по обучению анализу стихотворения и написанию сочинения - анализа стихотворного текста. Сразу предполагалось, что пособие будет состоять из 2 частей. Одна из частей - примерный план анализа стихотворения. Эту часть создали учителя лицея. Вторая часть - это практические работы учащихся 9-х классов, их сочинения - анализы стихотворений. Многие из детских работ представляют собой определенную дидактическую ценность и могут использоваться как наглядный материал на уроках".

Читать полностью здесь

4. Глазунова О.И. "Метапредмет как способ введения учащихся в культуру работы с проблемами".

"Зачем нужно учить ребёнка работать с проблемами? Почему не ограничить образовательный процесс целями передачи знаний и развитием у учаще­гося умения решать задачи? Это нужно делать потому, что проблемные зоны, где нет однозначного знания и не удается сформулировать решаемую задачу, находятся на самом пике развития любой профессиональной области или куль­туры в целом. Там, где такая ситуация возникает, требуются особые способы мьследеятельностной работы, называемые нами «проблематизация»... В школе мыследеятельностной педагогики разработано содержание образования, позволяющее передавать детям способы работы с социокультурными проблемами и, тем самым, формировать у них проблемное мышление. Данное содержание представлено в виде разнопредметных курсов, рассчитанных на пре­подавание в старшей школе (8-11 кл.). Сегодня разработаны следующие курсы:

• Введение в метапредмет «Проблема». Метод сократического диалога (на материале философии) для 8 класса.
• Проблема свободы в творчестве А.С. Пушкина (на материале литературы) для 9 класса.
• Проблема любви в творчестве Ф.М. Достоевского (на материале литерату­ры) для 10 класса.
• Проблемное содержание образа Катерины в пьесе А.Н. Островского «Гроза» (на материале литературы) для 10 класса.
• Проблема перепрофилирования Люберецких полей фильтрации (на мате­риале экологии) для 10 класса.
• Проблема русской революции (на материале истории и обществознания) для 11 класса.

Мыслительная структура проблемы встречается в любой предметной об­ласти — будь то литература или математика. Поэтому курсы, построенные на принципах данного метапредмета, могут конструироваться на материале любого школьного учебного предмета. Список таких курсов открыт. Мы с удовольствием проконсультируем любого желающего построить курс по принципам метапредмета «Проблема». Логика такого конструирования подробно описана в книге Ю.В. Громыко.3"

Читать полностью здесь

Мой научный читальный зал: Нина Громыко о технологии метапредметного обучения

  С интересом читаю полезные статьи Нины Громыко о технологии метапредметного обучения. Ссылки на другие работы о метапредметном обучении  можно найти в блоге по ярлыкам: Громыко, метапредметное обучение, Хуторской.
1.Громыко Н.В. "Метапредмет как способ введения учащихся в культуру работы со знаниями".
"В ситуации всеобщей информатизации и «интернетизации», в которой мы все в настоящее время очутились, заново возникает вопрос о том, как работать со знанием. Информационно-коммуникативная среда, активно влияющая на чёткое сознание, ставит под вопрос работу учителя, ориентированного по-прежнему на работу со знаниями, с теоретическим мышлением и пытающе­муся с помощью книги противостоять телевизору. Сегодня благодаря использованию новейших информационных техноло­гий, призванных, вроде бы служить на благо человеку, у людей происходит раз­рушение целого комплекса способностей, обеспечивающих работу теорети­ческого мышления (например, способности рефлексии, способностей проблематизации и самоопределения, способности целеполагания и т.д.)...Вымывание, вычеркивание из пространства информационно-коммуни­кативной среды, в котором живет сознание, вопросов, требующих медленных режимов работы, теоретического мышления и выработки личностного знания, приводит к тому, что теоретическое знание, которое все еще пытается культивировать школа, оказывается в обществе не востребованным1.
Это не может не сказываться и на детях, и на учителях. Если сам учитель оказывается «перевербован» телевизором, если он давно уже сам не верит в культуру работы с книгой, если он сам давно уже не порождает новых знаний, воспроизводя из урока в урок «педагогическую рутину», если он САМ не может показать учащимся, как делаются открытия, продемонстрировав соот­ветствующий способ, - то и ребенок поверит скорее не учителю, а телевизору. Он будет тоже информирован, но не образован. Он будет легко отгадывать кроссворды, но он не будет мыслить".

Читать полностью здесь

2.Громыко Н.В. "Мыследеятельностная педагогика и новое содержание образования. Метапредметы как средство формирования рефлексивного мышления у школьников".

"Универсализм метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Отсюда – МЕТАпредметность как принцип, положенный в основу данных учебных предметов нового типа. Попадая в среду метапредметов, ученик в новых условиях должен выделять и строить саму предметность как таковую. Он учится осознавать, где проходят границы между одним учебным предметом и другим, как осуществляется генезис знания в рамках каждого из них. На метапредметах ученик получает возможность восстановить основания любой предметной формы как формы знания. Метапредметы – это наш ответ на то, в чем может состоять интегративность и как она может выстраиваться. Мы предлагаем мыследеятельностный тип интегрирования традиционного учебного материала".

Читать полностью здесь

3.Громыко Н.В. "Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов". - "Учительская газета", 2010, 7 сентября.

"Введение метапредметного подхода в образовании - попытка осторожно, постепенно, без всяких резких революционных реформ развернуть образование навстречу новым потребностям и новым вызовам, вызовам уже не XVII, а именно XXI века. В отличие от Нового времени XXI век характеризуется возникновением комплексных проблем, решение которых предполагает в первую очередь междисциплинарное взаимодействие. Примерами таких проблем могут служить выход из строя атомного реактора по типу Чернобыля, уничтожение таких заболеваний, как рак или СПИД... Метапредметный подход - это очень хорошее знание своего предмета, что, собственно, и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее на рефлексивных основаниях.Отказ от предметной формы организации мышления и, как следствие, от передачи предметных знаний, что предлагали в начале перестройки сделать некоторые реформаторы, означает отказ от многовековых завоеваний человеческой культуры... Учитывая перечисленные особенности метапредметной интеграции, уже понятно, как сценировать учебное занятие с элементами метапредметного подхода. Такое занятие должно быть посвящено метапредметному вопросу, метапредметной теме, то есть такой теме, которая может быть раскрыта на разном предметном материале: «Рисунок и схема», «Маска, роль и позиция», «Знание и мнение», «Знающее незнание». Выбрав метапредметную тему, нужно в первую очередь определить, какому способу деятельности в ее рамках можно научить школьников".

Читать полностью здесь

4."Круглый стол" по теме "Метапредметный подход: теория и практика". - "Учительская газета", 2011, №10. 
"Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин. Это возможно благодаря тому, что на метапредметах и учебных занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания - содержание предметной области и деятельность".
Читать полностью здесь

Мой научный читальный зал: приёмы метапредметного обучения

 Обратилась к научным статьям, пособиям о технологии метапредметного обучения. Ссылки на другие работы о метапредметном обучении  можно найти в блоге по ярлыкам: Громыко, метапредметное обучение, Хуторской.
1.Громыко Н.В. "Секреты сценирования и проведения учебного "метапредметного" занятия".
"Как сценировать и проводить учебное «метапредметное» занятие? Нет ничего проще, интереснее и увлекательнее этого дела. Во время своего выступления  я постараюсь убедить Вас в этом.  Я познакомлю Вас с некоторыми секретами метапредметного  подхода, а также  объясню Вам ряд ошибок, которые лучше не делать... Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны  для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие,  учебных предметов. С этой  проблемой, безусловно, сталкивались и Вы. Отпуская ученика в другую аудиторию на другой урок, мы, как правило, имеем слабое представление о том, как  там дальше будет проходить его  развитие. Развитие мышления. Или развитие способности воображения. Или развитие способности самоопределения. И т.д. Мы имеем очень слабое представление о том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого. Или как он будет  работать с моделями  –  так же, как на нашем предмете или как-то по-другому? А как мы, кстати,  делаем это сами? Если честно? Очень часто – никак. И если ученик нас спросит, как связывать один учебный предмет с другим,  он, к сожалению, не получит от нас ясного ответа".
Читать полностью здесь
2.Громыко Н.В., Половкова М.В. "Метапредметный подход как ядро российского образования".
"Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности. Что это означает? Обычно учащийся, работая с материалом физики, химии, биологии, истории и т. д., запоминает важнейшие определения понятий. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик делает другое. Он не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейшиих понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия".
Читать полностью здесь
3.Глазунова О.И. "Что значит владеть понятием".
"Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах. К настоящему времени нами разработаны и апробированы в 35 образовательных учреждениях батареи диагностических методик для оценки базовых способностей учащихся различного возраста, апробирована процедура мониторинга уровня развития базовых способностей учащихся...Сегодня наличие у ребёнка определённого предметного понятия проверяется через умение дать определение. Но с точки зрения деятельностного подхода, владение понятием и умение дать определение – это не одно и то же. Владение понятием означает, что человек может его использовать как средство мышления, например, при решении задач или построении рассуждений. Определение же является лишь словесной оболочкой понятия. Следует отметить, что линия формирования понятия практически отсутствует в учебниках истории".
Читать полностью здесь
4.Громыко Н.В. "Обучение схематизации. Сборник сценариев для проведения уроков и тренингов. Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов".
"Данная конструкция состоит в следующем: формирование и развитие способности схематизации у учащихся происходит через последовательное проведение их через три слоя — коммуникации, мышления, действия. При движении в первом из них схематизация служит средством углубления понимания. При движении во втором схематизация служит средством организации и развития мышления. При движении в третьем слое схематизация служит средством выработки учащимся собственной позиции и построения собственного действия... Формирование у школьников художественного типа мышления связано, в первую очередь, с обучением их работе со смыслом художественного произведения и с его формой (композицией) на шедеврах культуры. Роль схематизации в этом плане огромна: работа на схеме и со схемой способствует углублению понимания того и другого — и смысла художественного произведения, и его композиционных особенностей. Однако знакомство учащихся с шедеврами художественной культуры является необходимым, но далеко не достаточным условием для формирования у них художественного типа мышления.Учащиеся должны сами делать попытки создавать свои художественные произведения...Курс состоит из трех частей. Первая часть — «Схематизация как средство работы со смыслом художественного произведения (на материале литературы)». Вторая часть — «Схематизация как средство работы с формой художественного произведения (на материале литературы)». Третья часть — «Схематизация как средство работы со смыслом и с формой художественного произведения (на материале живописи)».
Читать полностью здесь
5.Громыко Ю.В. "Метапредмет "Проблема". Учебное пособие для учащихся старших классов".
 "Под проблемной ситуацией мы будем понимать конкретный способ действия, взаимодействия и деятельности людей, который приводит к появлению проблемы. Этот способ действия связан с предъявлением людьми друг другу разных взаимоотрицающих точек зрения на один и тот же предмет. Конечно же для того, чтобы утверждать, что точки зрения взаимоотрицают друг друга и что предмет этих точек зрения един, нужно провести специальный анализ-расследование — так называемую разведку, убедиться, что это действительно так. Здесь у нас впервые появились очень важные слова: разведка, расследование. Дорогие читатели, вместе с вами мы будем осуществлять разведку и расследование, т. е. ту деятельность, которая характерна для разведчика и следователя. И это действительно так — для постановки проблемы во многом необходима деятельность разведчика и следователя. Но предметом нашей работы будет не поиск злодеев, а прежде всего поиск смысла ситуации, с которой мы сталкиваемся. В данном контексте под словом смысл подразумевается результат понимания".
Читать полностью здесь
6.Громыко Ю. В. "Метапредмет "Знак". Схематизация и построение знаков. Понимание символов. Учебное пособие для учащихся старших классов".
"Поэтому в нашем учебнике вам предстоит проделать следующую работу. Вы будете:
1. Стараться восстановить (и мы будем вам помогать сделать это), какие, собственно, образы стоят за теми или иными графическими изображениями в различных науках. 2. Стараться выразить эти изображения при помощи «картинок». За способ построения «картинок» не следует ставить оценок, это творчество такого же рода, как придумывание мелодии или исполнение танца. Но сначала надо привыкнуть к тому, что картинки существуют, и они всё время сопровождают наше понимание и мышление. 3. Рассматривать «картинки» — образы, которые были в головах гениальных людей, создававших схемы, формулы в истории наук и искусств. 4. Стараться выстроить «картинки» образов, которые возникают у вас, когда вы понимаете текст речи, — эта работа будет называться схематизацией понимания. 5. Строить «картинки» образов, выслушивая коммуникативные тексты своих товарищей и затем обсуждая с ними эти «картинки». 6. Вместе с нами анализировать те правила работы с «картинками», которые были выработаны в различных науках. 7. Учиться путём специально осуществляемых процедур выстраивать «картинку», которая либо не существовала ранее, либо была до сих пор вам неизвестна. 8. Вместе с нами обсуждать, в чём заключается отличие «картинок» в различных науках, и чем они сами различаются между собой".
Читать полностью здесь

Мой научный читальный зал: Андрей Хуторской о метапредметном обучении

Читаю журналы.Ссылки на другие работы о метапредметном обучении  можно найти в блоге по ярлыкам: Громыко, метапредметное обучение, Хуторской.

1.Хуторской Андрей Викторович "Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)". - Интернет-журнал "Эйдос", 2012, №1.

"Суть метапредметного содержания образования в нынешней версии стандартов не раскрыта. В результате метапредметность образовательных результатов для большинства учителей, методистов, авторов учебников, управленцев образования, осталась малопонятным требованием. Попытки разработчиков стандартов отыскать метапредметность в известных психологических теориях Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, в которых её никогда не существовало, вносит ещё большую неразбериху. Учителям нынешний стандарт непонятен.

Учебные метапредметы, метапредметное содержание и метапредметная образовательная деятельность достаточно давно – более 20 лет – проектируются и реализуются нашей научной школой, в основе которой заложен принцип человекосообразности. В связи с этим считаю необходимым обозначить выработанный нами подход... Метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от них. Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не может быть оторвана от предметности.

А общеучебная деятельность относится к учению, а не к предметам. Можно сказать, что общеучебная деятельность стоит как бы «сбоку» или параллельно предметной, т.е. она независима от предметов и может применяться к любому из них. Тогда как метапредметная деятельность связана с предметной деятельностью, находится, как бы в её основе".

Читать полностью здесь

2.Хуторской Андрей Викторович, Король Андрей Дмитриевич, Андрианова Галина Александровна и другие "Компетенции успеха в образовании". - Интернет-журнал "Эйдос", 2011, №10.

"Что нужно для успеха? 

1. Определи главное. Назови те сферы окружающего мира, которые являются для тебя основными. Это может быть профессия, семья, дети, хобби, здоровье, наука, интернет, карьера и др. 

2. Обозначь свои намерения по отношению к каждой сфере своего мира. Произнеси их вслух. Обсуди с друзьями, коллегами, родными. Напиши их. 

3. Сформулируй свою миссию по отношению к главным сферам своего бытия. Миссия – это твоё предназначение. 

4. Поставь цели. Цель есть предвосхищаемый результат. Результат – продукт деятельности того, кто ставит цель. Сформулируй свои результаты по отношению к выбранным сферам. Укажи сроки достижения каждой цели: день, месяц, год, вся жизнь. 

5. Выбери средства достижения целей. Для начала это могут быть дистанционные курсы, конкурсы, олимпиады, выездные семинары, педагогические исследования, электронные издания. Они помогут сделать грамотный старт, придадут импульс. 

6. Сделай то, что запланировал. Просто сделай это! Не откладывай на потом. Осуществи здесь и сейчас! Исполни намеченное: зарегистрируйся на курсе, изучи новую методику, начни исследование, отправь заявку на конкурс. Каждый раз иди в направлении цели, пока не достигнешь её. Двигайся, не жди. 

7. Осознай своё движение, свои успехи, приращения, проблемы. Соотнеси результаты с целями. Отнесись к проблемам как средству самосовершенствования. Поблагодари судьбу за них. 

И главное: действуй вместе с успешными людьми!".

Читать полностью здесь

3.Хуторской Андрей Викторович, Король Андрей Дмитриевич "Диалогичность как проблема современного образования (философско-методологический аспект)". - Интернет-журнал "Эйдос", 2009, 21 октября.

"Такой подход к образованию предполагает, помимо всего прочего (помимо использования известных педагогических приемов), обращение к уже существующему опыту философской рефлексии над диалогом, как особым способом постижения действительности. Ведь проектирование и реализация учащимся собственного образования происходит в большинстве случаев в диалоге с внешней образовательной средой . Методологическим основам диалога и его возможной роли в образовании, теме неразрывной связи диалога с творчеством уделялось немало внимания в исследованиях многих отечественных философов, педагогов и психологов: М.М. Бахтина, М.С. Кагана, В.С. Библера, В.А.Лекторского и др. По мнению М.М. Бахтина, истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно открывающими истину, в процессе их диалогического общения [2]. Поэтому диалог выступает не просто педагогическим методом или формой, но должен стать приоритетным принципом образования. Под эвристическим диалогом мы понимаем постановку учащимся вопросов внешней образовательной среде на каждом из этапов его образовательной деятельности: на этапе целеполагания, выборе форм и методов, сообразных его культурно-историческим, психологическим особенностям.

Однако необходимо учитывать тот факт, что попытки усилить диалоговую составляющую в рамках существующей образовательной системы сводились к косметическому включению диалога в ее основные структурные уровни. Так, диалог в системе развивающего образования был призван вытеснить разнообразные формы «псевдо-диалога» (имитации диалога). Однако, диалог в развивающем обучении фактически оказался лишь определенным дополнением к репродуктивному «стержню» данного вида обучения, так как «школьное образование нужно ориентировать на сообщение таких знаний, которые дети могут усваивать в процессе теоретического обобщения и абстрагирования, приводящего их к теоретическим понятиям» [3]".

Читать полностью здесь 

4.Хуторской Андрей Викторович "Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности". - "Вестник Института образования человека", 2012, 2 марта.

"Каковы основные элементы метапредметного содержания образовательных стандартов с позиций человекосообразного обучения? Результаты проведённых нами исследований свидетельствуют о том, что метапредметное содержание образовательных стандартов должно включать в себя:

    1) реальные объекты изучаемой действительности, в том числе фундаментальные образовательные объекты;
2) общекультурные знания об изучаемой действительности, в том числе фундаментальные проблемы;
3) общеучебные (метапредметные) умения, навыки, обобщённые способы деятельности;
4) ключевые (метапредметные) образовательные компетенции.
    Каждый из указанных элементов метапредметного содержания будет иметь в образовательных стандартах двойное присутствие: во-первых, отдельное концентрированное выражение для каждой возрастной ступени в форме, соответствующей метапредметному содержанию стандартов; во-вторых, конкретное воплощение в каждом учебном предмете (образовательной области) в форме, тождественной его целям и содержанию.
    Таким образом, выделенное явно метапредметное содержание будет проходить сквозной линией через все учебные предметы и образовательные области, получая всякий раз конкретное преломление, и объединять их в единое, целостное содержание".

Читать полностью здесь

Андрей Хуторской: "Каким должно быть метапредметное содержание образовательных стандартов?"

 Ссылки на другие работы о метапредметном обучении  можно найти в блоге по ярлыкам: Громыко, метапредметное обучение, Хуторской.
Институт образования человека

  02 марта 2012 г.

МЕТАПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ С ПОЗИЦИЙ ЧЕЛОВЕКОСООБРАЗНОСТИ
    Хуторской А.В.
д.п.н., член-корреспондент РАО,
директор Института образования человека, г. Москва
    Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Метапредметные образовательные результаты учеников теперь предлагается обеспечивать, проверять и оценивать каждому учителю, начиная с начальной школы. Но как это делать, стандарты не сообщают. Что такое метапредметные образовательные результаты и как они связаны с учебными предметами, из текста стандартов неясно. Как учителю обеспечивать метапредметные результаты при изучении математики, русского языка, биологии, истории, физкультуры и других учебных предметов?
    Включение в стандарты метапредметности, на мой взгляд, прогрессивный шаг. Но сделано это без должного научного обоснования, с неправомерным отождествлением метапредметной и общеучебной деятельности, подменой педагогических и дидактических понятий психологическими. Решая важную задачу гуманизации образования, разработчикам не удалось избежать «психологизма», об опасности которого предупреждали ещё Г.П. Щедровицкий и В.В. Краевский.

Суть метапредметного содержания образования в нынешней версии стандартов не раскрыта. В результате метапредметность образовательных результатов для большинства учителей, методистов, авторов учебников, управленцев образования, осталась малопонятным требованием. Попытки разработчиков стандартов отыскать метапредметность в известных психологических теориях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, в которых её никогда не существовало, вносит ещё большую неразбериху. Учителям нынешний стандарт непонятен.
    Учебные метапредметы, метапредметное содержание и метапредметная образовательная деятельность достаточно давно – более 20 лет – проектируются и реализуются нашей научной школой, в основе которой заложен принцип человекосообразности. В связи с этим считаю необходимым обозначить выработанный нами подход.
«Мета» – означает «стоящее за»
    Первым и наиболее известным метапредметом является «Метафизика» Аристотеля. В переводе с древне-греческого метафизика означает «то, что после физики», и это название ввёл не сам Аристотель, а Андроник Родосский, который собрал труды учёного. Занимательно, что первоначально слово «Метафизика» использовалось им для обозначения тех философских книг мыслителя с рассуждениями о первопричинах бытия, которые буквально располагались после Аристотелевой «Физики». С тех пор смысл термина сильно изменился и под метафизикой стали понимать учение о началах всего сущего.
    Метафизика в её различных толкованиях выступала предметом изучения как зарубежных философов - Фомы Аквинского, Канта, Хайдеггера, так и отечественных учёных - Вл.Соловьёва, П.Флоренского, С.Булгакова, Д.Андреева и др. Например, Вл. Соловьёв разработал метафизику всеединства, согласно которой смысл человека состоит в постижении первоистоков единства важнейших ценностей – истины, добра и красоты.
    Согласно введённому нами принципу человекосообразности образования именно человек является основным субъектом своего образования. И смысл образования состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнему миру. Связь внутреннего и внешнего в человеке, его микро- и макрокосма, обеспечивается через деятельность, относящуюся к фундаментальными узловыми основаниям мира и человека. В этих основаниях и заключена метапредметная суть образования.
Образование понимается нами буквально – как образовывание человека – созидание, создание им образовательных продуктов, как внутренних, так и внешних. Подчеркну, цель образования – не освоение учебной деятельности, а именно генерация, продуцирование образовательного результата, имеющего ценность не только для ученика, но и для окружающего его социума, мира, человечества. В этом принципиальное отличие данного ориентира от того, которое заявляется, например, в развивающем обучении. Там цель – развитие ученика, его теоретического мышления, освоение им учебной деятельности. У нас – самореализация человека необходима ради его продуктивных результатов, сначала образовательных, потом и не только.
    Проектирование образования человека с позиций выявления и реализации его потенциала привело нас к необходимости выявления и построения его метапредметного содержания. Наше первое исследование, начатое ещё в 1980-х годах, было посвящено фундаментальным константам, традиционно распределённым по учебным предметам – физическим, химическими, математическим, астрономическим постоянным. Оказалось, что такие константы как заряд электрона, скорость света в вакууме, постоянная Планка, гравитационная постоянная, число «пи» и др. – несут в себе смысл, выходящий не только за области применимости законов и формул, в которые они входят, но и за рамки соответствующих наук и учебных предметов. Когда ученик начинал познавать и понимать смысл мировых констант, он двигался как раз к метапредметным основам бытия.
    Затем аналогичные, выходящие за предметные рамки функции, были обнаружены и в содержании других учебных предметов. Не только в естествознании, но и в культуре, искусстве есть свои «столпы», которые характеризуют основы существования не только природного, но и культурного мироздания. Понятия числа, знака, буквы, звука, слова; золотое сечение в архитектуре и искусстве; ключевые процессы – происхождение, рождение, движение, развитие; категории пространства, времени, мира, человека и т.п. – всё это примеры метапредметного содержания, которое хотя и принадлежит определённой науке или учебному предмету, но выводит человека за его рамки к неким первоединым основам.
    С каждым метапредметным элементом связаны ключевые проблемы имеющие статус «вечных»: Как произошёл мир? Что такое жизнь? Чем живое отличается от неживого? Что такое человек? Как возникло всё? Как связано всё со всем? Например, А.Л.Чижевский обнаружил закономерные связи между физическими и историческими процессами, между активностью Солнца и революциями на Земле. Именно эти вопросы являются метапредметными. Единые принципы возникновения и развития языков также подтверждают тот факт, что различные предметы имеют общие метаосновы.
    В результате исследований нами была экспериментально разработана и апробирована методика обучения, ориентированная на познание и открытие учениками сути фундаментальных образовательных объектов, которые наличествуют в любом учебном предмете и соответствующей ему области реальности. Принцип метапредметности вошёл в эту методику в качестве одного из ведущих. А сам тип обучения, который был выстроен, назван эвристическим обучением. Теория эвристического обучения получила название дидактической эвристики [5].
    Эвристическое обучение – не единственное воплощение метапредметности в обозначенном нами смысле. Я бы сказал, что метапредметность – самоценная образовательная сущность, которая необходима в любой образовательной системе и в любом типе обучения, ориентированном на фундаментальность и человекосообразность. Метапредметное содержание образования – одно из центральных педагогических понятий, не менее, а даже более важное, чем «предметное содержание образования». На этапе конструирования стандартов метапредметное содержание несёт в себе допредметную, общепредметную инструментальную функцию [1]. Во время самого учебного процесса метапредметность воплощается в деятельности ученика как особое содержание образования.
Что такое метапредметная деятельность?
    Нынешний вариант федеральных государственных образовательных стандартов включает в качестве обязательного требования обеспечение, проверку и оценку метапредметных образовательных результатов учеников. Это важно и нужно. Но стандарты имеют существенный недостаток. В нынешней его версии метапредметную деятельность предлагается свести к универсальной учебной деятельности. То есть предлагается считать метапредметной деятельностью ту, которая относится к универсальным общеучебным деятельностям: целеполаганию, планированию, поиску информации, сравнению, анализу, синтезу, контролю, оценке и т.п.
    На самом деле, метапредметная деятельность не тождественна общеучебной!

Метапредметные технологии в образовании

Ссылки на другие работы о метапредметном обучении  можно найти в блоге по ярлыкам: Громыко, метапредметное обучение, Хуторской.
Доклады участников и презентации здесь  и здесь
В марте 2011 года в «Учительской газете» состоялся «круглый стол», посвященный метепредметности. Как известно, в новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Участники «круглого стола», в большинстве своем учителя-практики, продемонстрировали универсальность метапредметных технологий на разном предметном материале. Тезисы некоторых выступлений с презентациями мы предлагаем вашему вниманию в рубрике «Метапредметность».

Смысл и назначение метапредметного подхода в образовании

Ссылки на другие работы о метапредметном обучении  можно найти в блоге по ярлыкам: Громыко, метапредметное обучение, Хуторской.
Тезисы доклада Н.Громыко и презентация здесь
Доклады других участников и презентации здесь

Смысл и назначение метапредметного подхода в образовании

Одним из центральных событий Российского образовательного форума, который прошел в конце апреля в конгрессно-выставочном центре «Сокольники», стал «круглый стол» «Метапредметный подход в образовании», организованный «УГ» при участии заместителя директора Института инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования Москвы Нины Громыко и сотрудников института. А центральным событием самого «стола» - выступление Нины Вячеславовны Громыко, посвященное смыслу и назначению метапредметного подхода в образовании. Мы предлагаем вашему вниманию тезисы доклада Н.В.Громыко и презентацию к нему.

Нина Громыко

            Смысл и назначение метапредметного подхода я связываю с формированием в сфере образования деятельностного уклада.

СЛАЙД №2

В настоящее время таких укладов существует всего три – уклад информационно-тестовый, связанный с внедрением ЕГЭ, уклад ЗУНовский, доставшийся нам в наследство еще от советской школы, и деятельностно-мыследеятельностный уклад. Говоря это, я опираюсь на исследования одного из ведущих теоретиков мыследеятельностной педагогики, автора многих уникальных разработок в области диагностики базовых способностей и компетентностей, О.И.Глазуновой. Между этими укладами ведется в настоящее время острая содержательная и политическая борьба. Соответственно, между разными типами дидактик, лежащих в их основе, тоже.

СЛАЙД №3

2. Проект складывания мыследеятельностного уклада в образовании был заявлен нами еще в начале 90-х годов и был связан с построением мыследеятельностной педагогики. Основные принципы мыследеятельностной педагогики, в том числе, основные принципы построения нового типа содержания образования, наиболее системно представлены в монографии доктора психологических наук, профессора, директора нашего института Ю.В.Громыко, опубликованной в 2000 г. под названием «Мыследеятельностная педагогика».

Создание учебной среды для формирования метапредметных умений учащихся

Новая полезная презентация Людмилы Рождественской. Спасибо!
Источник
Meta2

View more presentations from Ljudmilla Rozhdestvenskaja
Ссылки на другие работы о метапредметном обучении  можно найти в блоге по ярлыкам: Громыко, метапредметное обучение, Хуторской.

Что такое метапредметный подход?

Разобраться в этом мы попытались на «круглом столе» в редакции «Учительской газеты».
Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. Плохо, что рядовой учитель зачастую далек от понимания сути метапредметов, того, как можно применять метапредметный подход на уроках. Мы еще до конца не поняли, что такое проектная деятельность, а уже появилось метапроектное обучение. Так что вокруг этого понятия сегодня много вопросов...
Читать дальше здесь
Ссылки на другие работы о метапредметном обучении  можно найти в блоге по ярлыкам: Громыко, метапредметное обучение, Хуторской.