http://alfa-dialog.ru/mediateka
Посмотрела полезный вебинар М.П. Воюшиной "Диагностика сформированности УУД у учащихся начальной школы".
Показаны сообщения с ярлыком УУД. Показать все сообщения
Показаны сообщения с ярлыком УУД. Показать все сообщения
вторник, 18 мая 2021 г.
понедельник, 17 мая 2021 г.
Моё повышение квалификации. Вебинар М.П. Воюшиной "Как помочь своему ребенку учиться?"
http://alfa-dialog.ru/mediateka
Посмотрела очень информативный вебинар М.П. Воюшиной "Как помочь своему ребенку учиться?".
среда, 5 мая 2021 г.
суббота, 15 августа 2020 г.
пятница, 17 мая 2019 г.
четверг, 28 февраля 2019 г.
воскресенье, 10 сентября 2017 г.
суббота, 4 января 2014 г.
вторник, 8 октября 2013 г.
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Культура письменной речи
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
А. Сенченко, учитель русского языка и литературы ГБОУ № 182, Санкт–Петербург.
ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
А. Сенченко, учитель русского языка и литературы ГБОУ № 182, Санкт–Петербург.
суббота, 7 сентября 2013 г.
Серия вебинаров «Достижение метапредметных, предметных и личностных результатов в школьном курсе русского языка. Дидактический потенциал УМК М. М. Разумовской»
Источник
Серия вебинаров «Достижение метапредметных, предметных и личностных результатов в школьном курсе русского языка. Дидактический потенциал УМК М. М. Разумовской»
Часть 1. Формирование языковой и лингвистической компетенций в процессе обучения по УМК М. М. Разумовской. Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА». Скачать (ppt) Смотреть
Часть 2. Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения по УМК М. М. Разумовской. Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА». Скачать (pptx) Смотреть
26.09.2013. 14:00 – 15:00. Часть 3. Культурологическая компетенция. Способы её формирования и развития средствами УМК М.М.Разумовской. Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА». Войти
Серия вебинаров «Достижение метапредметных, предметных и личностных результатов в школьном курсе русского языка. Дидактический потенциал УМК М. М. Разумовской»
Часть 1. Формирование языковой и лингвистической компетенций в процессе обучения по УМК М. М. Разумовской. Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА». Скачать (ppt) Смотреть
Часть 2. Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения по УМК М. М. Разумовской. Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА». Скачать (pptx) Смотреть
26.09.2013. 14:00 – 15:00. Часть 3. Культурологическая компетенция. Способы её формирования и развития средствами УМК М.М.Разумовской. Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА». Войти
Серия вебинаров «Формирование метапредметных результатов в школьном курсе литературы»
Источник
Серия вебинаров «Формирование метапредметных результатов в школьном курсе литературы»
Часть 1. Формирование и развитие познавательных УУД на уроках литературы. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА». Скачать (pptx) Смотреть
12.09.2013. 14:00 – 15:00. Часть 2. Формирование и развитие познавательных УУД на уроках литературы. Работа с текстом: преобразование и интерпретация. Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА». Войти
19.09.2013. 14:00 – 15:00. Часть 3. Организация творческих исследований учащихся при изучении литературных произведений. Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА». Войти
Серия вебинаров «Формирование метапредметных результатов в школьном курсе литературы»
Часть 1. Формирование и развитие познавательных УУД на уроках литературы. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА». Скачать (pptx) Смотреть
12.09.2013. 14:00 – 15:00. Часть 2. Формирование и развитие познавательных УУД на уроках литературы. Работа с текстом: преобразование и интерпретация. Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА». Войти
19.09.2013. 14:00 – 15:00. Часть 3. Организация творческих исследований учащихся при изучении литературных произведений. Л. В. Бугрова, кандидат филологических наук, методист информационно-методического отдела издательства «ДРОФА». Войти
пятница, 26 июля 2013 г.
"Перегруженные писанием бумаг учителя постоянно, фоном воспринимают посылы о собственной отсталости и некомпетентности"
Источник
Голый король образовательной реформы
Марина Балуева
Универсальные учебные действия – это альфа и омега нынешних новых образовательных стандартов. Именно то, чему - согласно новой концепции- будут теперь обучать в школе. Раньше давали знания, но это было неправильно. Надо, как оказалось, обучать универсальным учебным действиям.
-Выучить все умные слова наизусть, - велела нам завуч, когда новые стандарты только замаячили на образовательном горизонте – без них никуда.
Во всех (плодящихся в геометрической прогрессии) школьных документах цель образования именуется УУД. Автор гениальной идеи УУД – А.М.Кондаков. Сын замминиста просвещения СССР, а ныне академик по части философии образования и теоретической педагогики, по совместительству он же генеральный директор государственного издательства «Просвещение», выпускающего учебники. Вот именно так: что охраняю, то и имею. Наш принцип, несменяемый.
Голый король образовательной реформы
Марина Балуева
Универсальные учебные действия – это альфа и омега нынешних новых образовательных стандартов. Именно то, чему - согласно новой концепции- будут теперь обучать в школе. Раньше давали знания, но это было неправильно. Надо, как оказалось, обучать универсальным учебным действиям.
-Выучить все умные слова наизусть, - велела нам завуч, когда новые стандарты только замаячили на образовательном горизонте – без них никуда.
Во всех (плодящихся в геометрической прогрессии) школьных документах цель образования именуется УУД. Автор гениальной идеи УУД – А.М.Кондаков. Сын замминиста просвещения СССР, а ныне академик по части философии образования и теоретической педагогики, по совместительству он же генеральный директор государственного издательства «Просвещение», выпускающего учебники. Вот именно так: что охраняю, то и имею. Наш принцип, несменяемый.
понедельник, 15 июля 2013 г.
Мой читальный зал: формирование УУД с помощью сетевых сервисов на уроках русского языка и литературы
Вот что ещё можно делать на уроках.
1.Клипова Наталья Александровна "Использование GOOGLE DRIVE при изучении русского языка и литературы". - Журнал "Вопросы Интернет-образования", 2013, №116.
"Наибольшую популярность у меня и моих учеников получили сервисы и инструменты Google. Их преимущество – это наличие централизованного хранилища данных и продуманный интерфейс. Особые симпатии завоевал Google Drive (Диск Google).
Диск Google – это облачное хранилище данных, позволяющее пользователям хранить свои данные на серверах в облаке и делиться ими с другими пользователями в Интернете [3]. Используя Диск Google можно организовать работу с пакетом офисных программ –Документов- в Интернете.
Отметим некоторые положительные стороны Документов Google:
Читать полностью здесь
2.Якушина Екатерина Викторовна "Формирование коммуникативных УУД с помощью сетевых сервисов. Приложение Диск Google". - Журнал "Вопросы Интернет-образования", 2013, №115.
"Итак, в настоящее время онлайн-офис Диск Google обеспечивает учащимся работу с текстами докладов и рефератов в любое удобное время и в любом удобном месте – начиная от общественного транспорта по дороге на учебу или в читальном зале библиотеки. Педагогам, редакторам сетевых образовательных изданий, руководителям и участникам образовательных проектов предоставляются широкие возможности удобного и оперативного сетевого взаимодействия при работе с различными документами. Но это далеко не все. К примеру, есть решение Googl Apps, с помощью которого можно организовать дистанционное обучение. Но об этом позже. Таким образом, в настоящее время существует множество неоспоримо ценных сетевых инструментов, которые можно использовать для образования, создания и проведения образовательных проектов, формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения, а также для приобретения учащимися социального опыта и формирования навыков поведения в социуме".
Читать полностью здесь
3.Старикова Данута Евгеньевна "Литературная стилизация как средство формирования информационно-коммуникационных компетенций обучающихся". - Журнал "Вопросы Интернет-образования", 2013, №115.
"Обоснование использования ИКТ в разработке:
1. На этапе сбора необходимой информации для создания проекта пользоваться информационной средой Интернет, использовать проекционную технику. Благодаря возможностям локальной сети, одновременно создавать групповой проект (или работать в Google документах, или в ВИКИ на базе Moodle).
2. На этапе создания стилизаций ускорять процесс написания и редактирования текста средствами программы Microsoft Word.
3. На этапе создания и защиты презентаций PowerPoint (мультфильмов в iMovie) представить проект в красочной форме, используя и зрительный, и звуковой ряд, что позволяет сделать процесс создания работы не только более занимательным, но и увеличить шансы победы проектов на конкурсах.
4. На этапе монтажа и создания компьютерных спецэффектов получить профессиональные навыки работы в сложных графических программах".
1.Клипова Наталья Александровна "Использование GOOGLE DRIVE при изучении русского языка и литературы". - Журнал "Вопросы Интернет-образования", 2013, №116.
"Наибольшую популярность у меня и моих учеников получили сервисы и инструменты Google. Их преимущество – это наличие централизованного хранилища данных и продуманный интерфейс. Особые симпатии завоевал Google Drive (Диск Google).
Диск Google – это облачное хранилище данных, позволяющее пользователям хранить свои данные на серверах в облаке и делиться ими с другими пользователями в Интернете [3]. Используя Диск Google можно организовать работу с пакетом офисных программ –Документов- в Интернете.
Отметим некоторые положительные стороны Документов Google:
- Использование Google бесплатно. Доступ ко всем базовым возможностям осуществляется в течение неограниченного времени.
- Регистрацию достаточно пройти один раз.
- Интерфейс русскоязычный, похож на офисные приложения.
- Возможность коллективной работы при создании документов.
- Облачное хранение данных, что дает возможность доступа к документам и редактирование их с любого компьютера (портативного устройства), подключённого к сети.
- Публикация документов в Интернете с разграничением права доступа (общедоступно; пользователям, у которых есть ссылка; всем, кому дано разрешение).
- Автоматическое сохранение изменений, возможность возврата к предыдущей редакции.
- Возможность сохранять на компьютер созданные документы, используя различные форматы.
Читать полностью здесь
2.Якушина Екатерина Викторовна "Формирование коммуникативных УУД с помощью сетевых сервисов. Приложение Диск Google". - Журнал "Вопросы Интернет-образования", 2013, №115.
"Итак, в настоящее время онлайн-офис Диск Google обеспечивает учащимся работу с текстами докладов и рефератов в любое удобное время и в любом удобном месте – начиная от общественного транспорта по дороге на учебу или в читальном зале библиотеки. Педагогам, редакторам сетевых образовательных изданий, руководителям и участникам образовательных проектов предоставляются широкие возможности удобного и оперативного сетевого взаимодействия при работе с различными документами. Но это далеко не все. К примеру, есть решение Googl Apps, с помощью которого можно организовать дистанционное обучение. Но об этом позже. Таким образом, в настоящее время существует множество неоспоримо ценных сетевых инструментов, которые можно использовать для образования, создания и проведения образовательных проектов, формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе обучения, а также для приобретения учащимися социального опыта и формирования навыков поведения в социуме".
Читать полностью здесь
3.Старикова Данута Евгеньевна "Литературная стилизация как средство формирования информационно-коммуникационных компетенций обучающихся". - Журнал "Вопросы Интернет-образования", 2013, №115.
"Обоснование использования ИКТ в разработке:
1. На этапе сбора необходимой информации для создания проекта пользоваться информационной средой Интернет, использовать проекционную технику. Благодаря возможностям локальной сети, одновременно создавать групповой проект (или работать в Google документах, или в ВИКИ на базе Moodle).
2. На этапе создания стилизаций ускорять процесс написания и редактирования текста средствами программы Microsoft Word.
3. На этапе создания и защиты презентаций PowerPoint (мультфильмов в iMovie) представить проект в красочной форме, используя и зрительный, и звуковой ряд, что позволяет сделать процесс создания работы не только более занимательным, но и увеличить шансы победы проектов на конкурсах.
4. На этапе монтажа и создания компьютерных спецэффектов получить профессиональные навыки работы в сложных графических программах".
Читать полностью здесь
4.Яникова Наталия Валериевна "ВОЗМОЖНОСТИ СРЕДЫ СКРЕТЧ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГОВ". - Журнал "Вопросы Интернет-образования", 2013, №115.
"Возможности для реализации такого подхода в обучении предоставляет современная среда программирования Скретч, которую можно применять на различных учебных предметах и внеурочных занятиях. Скретч позволяет в игровой форме ознакомиться с основными алгоритмическими конструкциями, выполняя творческие проекты, анимированные истории, интерактивные презентации и модели явлений, мультфильмы. Использование Скретч может происходить при изучении любого школьного предмета через создание учебных историй, квестов, проектирование процессов и явлений. Благодаря своей простоте и визуализации среда может быть использована уже в начальной школе [4], тем самым развивая навыки программирования учащихся и готовя их к решению более серьёзных задач информатики.
Потенциал Скретч начал раскрываться для нас в полной мере через реализацию сетевогомежпредметного международного учебного проекта «Скретч вокруг» [6]. Проект разработан в рамках концепции Intel «Обучение для будущего», все его материалы размещены на региональной вики-платформе. В данном сетевом проекте работали ученики из школ соседних районов Псковской области и ближнего зарубежья. К нам присоединились не только ребята, но и отчаянные взрослые, желающие реализовать себя через Скретч. Оказалось, что участников инициативы много общих интересов и это не зависит ни от возраста, ни от места жительства. В разработанных скретч-проектах происходит расчёт площади углов треугольника, представлены задания по работе с суффиксами существительных, совершены путешествия по окрестностям. Некоторым понравилось делать мультфильмы с весёлыми животными, создавать игры-сражения фантастических героев и писать музыкальные сцены".
4.Яникова Наталия Валериевна "ВОЗМОЖНОСТИ СРЕДЫ СКРЕТЧ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГОВ". - Журнал "Вопросы Интернет-образования", 2013, №115.
"Возможности для реализации такого подхода в обучении предоставляет современная среда программирования Скретч, которую можно применять на различных учебных предметах и внеурочных занятиях. Скретч позволяет в игровой форме ознакомиться с основными алгоритмическими конструкциями, выполняя творческие проекты, анимированные истории, интерактивные презентации и модели явлений, мультфильмы. Использование Скретч может происходить при изучении любого школьного предмета через создание учебных историй, квестов, проектирование процессов и явлений. Благодаря своей простоте и визуализации среда может быть использована уже в начальной школе [4], тем самым развивая навыки программирования учащихся и готовя их к решению более серьёзных задач информатики.
Потенциал Скретч начал раскрываться для нас в полной мере через реализацию сетевогомежпредметного международного учебного проекта «Скретч вокруг» [6]. Проект разработан в рамках концепции Intel «Обучение для будущего», все его материалы размещены на региональной вики-платформе. В данном сетевом проекте работали ученики из школ соседних районов Псковской области и ближнего зарубежья. К нам присоединились не только ребята, но и отчаянные взрослые, желающие реализовать себя через Скретч. Оказалось, что участников инициативы много общих интересов и это не зависит ни от возраста, ни от места жительства. В разработанных скретч-проектах происходит расчёт площади углов треугольника, представлены задания по работе с суффиксами существительных, совершены путешествия по окрестностям. Некоторым понравилось делать мультфильмы с весёлыми животными, создавать игры-сражения фантастических героев и писать музыкальные сцены".
5.Кучмина Надежда Владимировна "Использование метода синквейн с применением сервисов Web.2. на уроках русского языка и литературы". - Журнал "Вопросы Интернет-образования", 2013, №115.
"В своей работе я хотела бы остановиться на использовании метода синквейн с применением сервисов Web.2. На мой взгляд, использование данных сервисов может способствовать более глубокому пониманию героя или проблемы. Например, можно попросить учеников дома написать синквейн о каком-либо герое, используя сервис Playcast.ru , а на следующем уроке важно обсудить созданные ресурсы. Здесь возможна дискуссия: почему выбран именно такой цвет, такая мелодия и, конечно, сами слова синквейна. Здесь всё имеет значение. Ведь к определённому герою у каждого ученика своё отношение, а потому и цветовое, и музыкальное оформление будет соответствующим. В ходе обсуждения плейкастов взгляды на героя могут меняться в зависимости от того, насколько каждый сумеет защитить свою точку зрения. Возможно, что кто-то захочет изменить своё маленькое произведение: цвет, изображение, звук или собственно синквейн. С помощью данного сервиса можно применять неполный синквейн (синквейн без первой строки, т.е. без темы) для игры «Узнай героя»... Работая над романом «Мастер и Маргарита», предлагаю облако слов из персонажей произведения. .. Интересен в плане создания синквейна сервис для создания схем и диаграмм Cacoo. .. Изучая роман И.С.Тургенева «Базаров», даём характеристику героев. Предлагаю создать синквейны. Образ Одинцовой может быть представлен так: Ещё пример использования данного сервиса. Урок повторения изученного по теме «Лексика» можно начать с демонстрации диаграммы".
суббота, 9 марта 2013 г.
Мой научный читальный зал: эвристический диалог, УУД (общеучебные умения), системно-деятельностное обучение
Читаю иногда интернет-журнал "Эйдос". Надо же быть в курсе...
1.Король Андрей Дмитриевич "Арифметика" образования: межпредметная и метапредметная функции диалога". - Интернет-журнал "Эйдос", 2012, №5.
"Развитию метапредметных качеств личности учащегося, созданию им своего пути в образовании, свойственен эвристический диалог. Под эвристическим диалогом понимается тип диалога «учащийся-учитель», в котором инициатива в познавании нового принадлежит учащемуся, а не учителю. Эвристический диалог предполагает постановку учащимся вопросов внешней образовательной среде на каждом из этапов его образовательной деятельности: на этапе целеполагания, выборе форм и методов, сообразных его культурно-историческим, психологическим особенностям, рефлексивной деятельности [16].
Метапредметную направленность эвристического диалога задает сам вопрос учащегося. Он выступает «посредником» между внутренним миром учащегося (не распределенный по предметам) и метапредметным содержанием объектов действительности. Вопрос учащегося более многогранно характеризует его личность, нежели ответ".
Читать полностью здесь
1.Король Андрей Дмитриевич "Арифметика" образования: межпредметная и метапредметная функции диалога". - Интернет-журнал "Эйдос", 2012, №5.
"Развитию метапредметных качеств личности учащегося, созданию им своего пути в образовании, свойственен эвристический диалог. Под эвристическим диалогом понимается тип диалога «учащийся-учитель», в котором инициатива в познавании нового принадлежит учащемуся, а не учителю. Эвристический диалог предполагает постановку учащимся вопросов внешней образовательной среде на каждом из этапов его образовательной деятельности: на этапе целеполагания, выборе форм и методов, сообразных его культурно-историческим, психологическим особенностям, рефлексивной деятельности [16].
Метапредметную направленность эвристического диалога задает сам вопрос учащегося. Он выступает «посредником» между внутренним миром учащегося (не распределенный по предметам) и метапредметным содержанием объектов действительности. Вопрос учащегося более многогранно характеризует его личность, нежели ответ".
Читать полностью здесь
2.Воровщиков Сергей Георгиевич "Достоинства и недостатки перечня универсальных учебных действий Федерального государственного образовательного стандарта общего образования". - Интернет-журнал "Эйдос", 2012, №5.
"В нашей классификации общеучебные умения распределены следующим образом: учебно-управленческие , учебно-информационные, учебно-логические умения.
Учебно-управленческие умения.
Если подходить к процессу учения как к процессу самоуправления, то
вполне корректно рассматривать его сквозь призму управленческого цикла. Управленческий цикл представляет
собой совокупность взаимодействующих управленческих функций по
достижению определенной цели, выполняемых последовательно, а иногда
параллельно. Как правило, это такие функции, как: планирование, т.е. определение целей и средств их достижения; организация, т.е. создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов; контроль, т.е. сбор информации о процессе выполнения намеченных планов; регулирование, т.е. корректировка планов и процесса их реализации; анализ,
т.е. изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов.
Осмысление учебно-управленческих умений в аспекте управленческого цикла
позволяет не только установить полный состав этих умений, но и
определить их взаимообусловленность, взаимодействие,
взаимодополняемость, определенную последовательность использования".
3.Хуторской Андрей Викторович "Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся". - Интернет-журнал "Эйдос", 2012, №2.
"Универсальными учебными деятельностями выступают следующие их группы:
- когнитивные (познавательные) деятельности – предполагают умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.;
- креативные (творческие) деятельности, развивающие качества - вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей, чувств, движений; прогностичность; критичность; наличие своего мнения и др.;
- оргдеятельностные (методологические) деятельности , направленные на развитие качеств личности - способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка и др.;
- коммуникативные деятельности - задействуют качества ученика, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии (электронная почта, Интернет) и др.
- ценностно-смысловые (мировоззренческие) деятельности , определяющие и развивающие эмоционально-ценностные установки ученика, его способность к самопознанию и самодвижению, умения определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные качества личности и т.п".
суббота, 24 ноября 2012 г.
Конспект и технологическая карта урока русского языка
Степяк Галина Васильевна
Конспект и технологическая карта урока русского языка.
Рекомендую этот полезный материал, особенно разумной мне кажется форма технологической карты урока.
Конспект и технологическая карта урока русского языка.
Рекомендую этот полезный материал, особенно разумной мне кажется форма технологической карты урока.
среда, 7 ноября 2012 г.
Сергей Волков: "УУД, если кто не в курсе, это не просто три буквы -- это главные три буквы современного образования. Это -- язык оккупантов, пришедших в наше образование"
Сергей Волков
На три буквы
Nov. 6th, 2012 at 8:50 PM
Сегодня СМИ вдруг озаботились проблемой литературы в школе -- после того, как вчера Наталья Солженицына рассказала Владимиру Путину, как обстоят сейчас дела с этим предметом. Без конца отвечаю на телефонные звонки -- все хотят комментариев. А министр -- письмо в электронку написал. Тоже с вопросами...
Комментирую сразу и всем.
Правильно Солженицына сказала, что часов не хватает (их урезали со времен Советского Союза чуть не вдвое). Но нехватка часов -- это только часть правды. Правда в том, что эти часы надо наполнять чем-то человеческим. А если наполнять античеловеческим, то лучше пусть их будет меньше, этих часов. А наполнение уже зависит не только и не столько от государства, сколько от конкретного человека, который пришел на урок. От самого учителя то есть.
Вот вам фрагмент из конспекта современного учителя -- он с такой бумажкой идет преподавать в 6 класс. Не что-нибудь, а "Левшу" Лескова:
" УУД: Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Постановка и решение проблемы (учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя) способствуют формированию УУД
II этап. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
На столах учащихся находятся : листы оценки своей деятельности на уроке, листы для сбора информации по образу левши, листы для составления кластеров и синквейнов
Итак, в роли кого мы с вами сегодня будем выступать?
(В роли читателя, исследователя, мыслителя)
Выполняя эти роли, мы проследим, как формируется ваша жизненная позиция на примере одного произведения, одного образа.
Итак, в путь! " (конец цитаты)
Вчитайтесь в эту какофонию. Вот с этим идут учить наших детей. Под такой язык переучивают сейчас учителей всей страны, вбухивая в процесс немалые деньги. По новому стандарту учителя должны осмыслять и планировать свою деятельность так, а не иначе.
УУД, если кто не в курсе, это не просто три буквы -- это главные три буквы современного образования. Расшифровываются так -- "универсальные учебные действия". Теперь именно их положено в учениках формировать. Не формируешь -- плохой учитель. Вот пришли вы в класс и поздоровались с детьми. Чтобы что? Раньше -- чтобы поздороваться. Теперь -- чтобы сформировать УУД: личностные, регулятивные и коммуникативные... И так каждое действие урока должно быть разложено и просчитано. Оно должно быть не просто действием, а универсальным и учебным... Так велит новый стандарт...
Вчитайтесь в выделенный фрагмент еще раз. Это -- язык оккупантов, пришедших в наше образование. Это -- язык рабов, покорно встретивших этих оккупантов. Потому что одни без других не могут. Рабы не имеют своего языка. Они соглашаются на любой чужой, нечеловеческий в том числе. Этих рабов в образовании -- как-то слишком много...
И вот теперь представьте, что увеличивают часы этим рабам и этим оккупантам. На их УУД. На их язык. На их нечеловеческие слова и дела. Тянется рука к автомату?
Если увеличивать часы на литературу, то параллельно с этим надо пересматривать все ее преподавание. И опять вернуться к вопросу -- что мы, учителя литературы, делаем и зачем. Опять навестись на резкость. Вспомнить человеческий язык. Заново написать мелом на доске "Мы не рабы -- рабы не мы". И послать на три буквы оккупантов. Пусть идут сами в свое УУД...
На три буквы
Nov. 6th, 2012 at 8:50 PM
Сегодня СМИ вдруг озаботились проблемой литературы в школе -- после того, как вчера Наталья Солженицына рассказала Владимиру Путину, как обстоят сейчас дела с этим предметом. Без конца отвечаю на телефонные звонки -- все хотят комментариев. А министр -- письмо в электронку написал. Тоже с вопросами...
Комментирую сразу и всем.
Правильно Солженицына сказала, что часов не хватает (их урезали со времен Советского Союза чуть не вдвое). Но нехватка часов -- это только часть правды. Правда в том, что эти часы надо наполнять чем-то человеческим. А если наполнять античеловеческим, то лучше пусть их будет меньше, этих часов. А наполнение уже зависит не только и не столько от государства, сколько от конкретного человека, который пришел на урок. От самого учителя то есть.
Вот вам фрагмент из конспекта современного учителя -- он с такой бумажкой идет преподавать в 6 класс. Не что-нибудь, а "Левшу" Лескова:
" УУД: Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Постановка и решение проблемы (учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя) способствуют формированию УУД
II этап. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
На столах учащихся находятся : листы оценки своей деятельности на уроке, листы для сбора информации по образу левши, листы для составления кластеров и синквейнов
Итак, в роли кого мы с вами сегодня будем выступать?
(В роли читателя, исследователя, мыслителя)
Выполняя эти роли, мы проследим, как формируется ваша жизненная позиция на примере одного произведения, одного образа.
Итак, в путь! " (конец цитаты)
Вчитайтесь в эту какофонию. Вот с этим идут учить наших детей. Под такой язык переучивают сейчас учителей всей страны, вбухивая в процесс немалые деньги. По новому стандарту учителя должны осмыслять и планировать свою деятельность так, а не иначе.
УУД, если кто не в курсе, это не просто три буквы -- это главные три буквы современного образования. Расшифровываются так -- "универсальные учебные действия". Теперь именно их положено в учениках формировать. Не формируешь -- плохой учитель. Вот пришли вы в класс и поздоровались с детьми. Чтобы что? Раньше -- чтобы поздороваться. Теперь -- чтобы сформировать УУД: личностные, регулятивные и коммуникативные... И так каждое действие урока должно быть разложено и просчитано. Оно должно быть не просто действием, а универсальным и учебным... Так велит новый стандарт...
Вчитайтесь в выделенный фрагмент еще раз. Это -- язык оккупантов, пришедших в наше образование. Это -- язык рабов, покорно встретивших этих оккупантов. Потому что одни без других не могут. Рабы не имеют своего языка. Они соглашаются на любой чужой, нечеловеческий в том числе. Этих рабов в образовании -- как-то слишком много...
И вот теперь представьте, что увеличивают часы этим рабам и этим оккупантам. На их УУД. На их язык. На их нечеловеческие слова и дела. Тянется рука к автомату?
Если увеличивать часы на литературу, то параллельно с этим надо пересматривать все ее преподавание. И опять вернуться к вопросу -- что мы, учителя литературы, делаем и зачем. Опять навестись на резкость. Вспомнить человеческий язык. Заново написать мелом на доске "Мы не рабы -- рабы не мы". И послать на три буквы оккупантов. Пусть идут сами в свое УУД...
понедельник, 20 августа 2012 г.
Мой читальный зал: приёмы метапредметного обучения на уроках литературы
Нашла статьи, в которых идёт речь о приёмах метапредметного обучения на уроках литературы. Ссылки на другие работы о метапредметном обучении можно найти в блоге по ярлыкам: Громыко, метапредметное обучение, Хуторской.
1. Елена Волкова "А вы согласны со Львом Николаевичем? Метапредметный подход к содержанию учебного материала по литературе в 11-м классе". - "Учительская газета", 2012, №19.
"Приведу примеры использования различных методических форм и приемов, позволяющих добиться метапредметных результатов (5 приёмов). 3. Практикум на основе междисциплинарного взаимодействия. В 11-м гуманитарном классе ученики заинтересовались художественным переводом текстов английской литературы. Такую задачу невозможно решить без взаимодействия предметов «Литература» и «Английский язык», поэтому совместно с учителем английского языка мы разработали урок «Художественный перевод оригинального текста» (фрагмента трагедии У.Шекспира «Ромео и Джульетта»). Мы обратились к наиболее известному переводу шекспировской трагедии, выполненному Борисом Пастернаком. Поэт составил замечания к переводам Шекспира. Их мы предложили использовать в ходе самостоятельного перевода:
1. Елена Волкова "А вы согласны со Львом Николаевичем? Метапредметный подход к содержанию учебного материала по литературе в 11-м классе". - "Учительская газета", 2012, №19.
"Приведу примеры использования различных методических форм и приемов, позволяющих добиться метапредметных результатов (5 приёмов). 3. Практикум на основе междисциплинарного взаимодействия. В 11-м гуманитарном классе ученики заинтересовались художественным переводом текстов английской литературы. Такую задачу невозможно решить без взаимодействия предметов «Литература» и «Английский язык», поэтому совместно с учителем английского языка мы разработали урок «Художественный перевод оригинального текста» (фрагмента трагедии У.Шекспира «Ромео и Джульетта»). Мы обратились к наиболее известному переводу шекспировской трагедии, выполненному Борисом Пастернаком. Поэт составил замечания к переводам Шекспира. Их мы предложили использовать в ходе самостоятельного перевода:
1) «…дословная точность и
соответствие формы не обеспечивают переводу истинной близости»;
«сходство перевода с подлинником достигается живописью и естественностью
языка», то есть не нужно стремиться точно, дословно перевести текст, а
нужно постараться передать особенность замысла автора, ведь, по словам
Б.Пастернака, «каждый переводчик словно проходит путь, который совершил
гениальный художник»;
2) наиболее важная особенность поэтического стиля У.Шекспира - «метафоризм» («стенография большой личности»), а значит, необходимо активно использовать переносное значение слов;
3) «ритм - первооснова его поэзии», он позволяет выразить настроение, поэтому обратите внимание на строение предложений, порядок слов в предложении.
Кроме того, перед самостоятельным переводом фрагмента мы актуализировали знания учащихся об анализе эпизода, фрагмента художественного произведения (место в произведении, его значение, ключевые образы и языковые средства, которые выражают идею фрагмента) и рассмотрели особенности эпизода, который был предложен для перевода:
- акт III, сцена 2, сцена в саду - монолог Джульетты, она одна, ждет свидания с Ромео, охвачена любовью;
- значение - выразить чувства влюбленной девушки, настроение ожидания;
- активное использование эпитетов, метафор.
Поскольку текст, предназначенный для перевода, написан на староанглийском языке, то учитель английского языка прокомментировал лексические особенности текста.
Далее учащимся было предложено проделать путь, который в свое время совершил великий художник".
Читать
2) наиболее важная особенность поэтического стиля У.Шекспира - «метафоризм» («стенография большой личности»), а значит, необходимо активно использовать переносное значение слов;
3) «ритм - первооснова его поэзии», он позволяет выразить настроение, поэтому обратите внимание на строение предложений, порядок слов в предложении.
Кроме того, перед самостоятельным переводом фрагмента мы актуализировали знания учащихся об анализе эпизода, фрагмента художественного произведения (место в произведении, его значение, ключевые образы и языковые средства, которые выражают идею фрагмента) и рассмотрели особенности эпизода, который был предложен для перевода:
- акт III, сцена 2, сцена в саду - монолог Джульетты, она одна, ждет свидания с Ромео, охвачена любовью;
- значение - выразить чувства влюбленной девушки, настроение ожидания;
- активное использование эпитетов, метафор.
Поскольку текст, предназначенный для перевода, написан на староанглийском языке, то учитель английского языка прокомментировал лексические особенности текста.
Далее учащимся было предложено проделать путь, который в свое время совершил великий художник".
Читать
2.Титарова Л. "Метапредметный урок: первые шаги". - Учительская газета, 2011, №24.
"Логика конструирования такого урока представлена в различных современных педагогических теориях. Мне близок взгляд Юрия Громыко, отраженный в книге «Метапредмет. Проблема»... Основная цель моих уроков - показать на разном учебном материале, каково строение и основные принципы процесса проблематизации (интеллектуальной технологии, обеспечивающей выявление отсутствующих знаний в различных научных и практических областях).
Шаг 1 - постановка проблемы (в этом технология преподавания метапредмета «Проблема» близко смыкается с методом образовательных проектов). Вот несколько вариантов проблемных уроков: «Свобода в творчестве А.С.Пушкина». Это тема урока обществознания, где свобода - одна из основных философских категорий. В этом случае мы видим, как тесно переплетается тема занятия с курсом литературы. «Проблема величия Петра Первого». Тема урока истории, на котором большое внимание приходится уделять этимологии и значению термина «величие». Подобные методики используются, как правило, на уроках русского языка.
Итак, метапредмет позволяет свободно выходить за рамки отдельно взятой учебной дисциплины. Это расширяет кругозор школьника и делает урок более эффективным.
Еще одна способность, которую развивает метапредмет «Проблема», - способность понимания.
Шаг 2 - подборка культурных образцов, то есть текстов, на основании которых будет выстраиваться урок. Условие одно: культурные образцы должны представлять порой совершенно разные точки зрения, противоречащие друг другу, однако вполне обоснованные и доказанные. Например, урок «Свобода в творчестве А.С.Пушкина» выстраивается на основе анализа отрывков из произведений «Цыгане» и «Капитанская дочка» (свобода в понимании Алеко и Гринева приобретает разный смысл). Тема «Проблема величия Петра Первого» вполне раскрывается на основе исследований историков Соловьева и Ключевского. Знание, а главное, понимание чужой позиции позволяет формировать свою собственную. Для меня, как и для любого педагога, очень важно правильно подобрать источники, культурные образцы, а также сформулировать к ним вопросы, ответы на которые окажутся совершенно противоположными. Например, Соловьев говорит о том, что Петр, безусловно, прорубил окно в Европу, сделал Россию процветающим государством. Ключевский же заявляет, что Россия стала не более чем обезьяной Европы.
Шаг 1 - постановка проблемы (в этом технология преподавания метапредмета «Проблема» близко смыкается с методом образовательных проектов). Вот несколько вариантов проблемных уроков: «Свобода в творчестве А.С.Пушкина». Это тема урока обществознания, где свобода - одна из основных философских категорий. В этом случае мы видим, как тесно переплетается тема занятия с курсом литературы. «Проблема величия Петра Первого». Тема урока истории, на котором большое внимание приходится уделять этимологии и значению термина «величие». Подобные методики используются, как правило, на уроках русского языка.
Итак, метапредмет позволяет свободно выходить за рамки отдельно взятой учебной дисциплины. Это расширяет кругозор школьника и делает урок более эффективным.
Еще одна способность, которую развивает метапредмет «Проблема», - способность понимания.
Шаг 2 - подборка культурных образцов, то есть текстов, на основании которых будет выстраиваться урок. Условие одно: культурные образцы должны представлять порой совершенно разные точки зрения, противоречащие друг другу, однако вполне обоснованные и доказанные. Например, урок «Свобода в творчестве А.С.Пушкина» выстраивается на основе анализа отрывков из произведений «Цыгане» и «Капитанская дочка» (свобода в понимании Алеко и Гринева приобретает разный смысл). Тема «Проблема величия Петра Первого» вполне раскрывается на основе исследований историков Соловьева и Ключевского. Знание, а главное, понимание чужой позиции позволяет формировать свою собственную. Для меня, как и для любого педагога, очень важно правильно подобрать источники, культурные образцы, а также сформулировать к ним вопросы, ответы на которые окажутся совершенно противоположными. Например, Соловьев говорит о том, что Петр, безусловно, прорубил окно в Европу, сделал Россию процветающим государством. Ключевский же заявляет, что Россия стала не более чем обезьяной Европы.
3.Татьяна Смирнова "Эпистематека - это просто, понятно и увлекательно". - Учительская газета, 2008, 2 сентября.
"Сегодня в лицее сложилась целостная система проектной деятельности, в ходе которой ребята готовят мультимедийную презентацию, самодеятельный мультфильм, гипермедиасочинение или монтажный видеоролик... Особое значение мы придаем работе с текстом. Подбирая необходимый материал, ребята должны написать свой собственный текст, где отражают свое видение, высказывают свое суждение по теме проекта. На первом этапе нет задачи создания связного текста. Первый этап - только наблюдения и попытка их интерпретировать. Когда ученик и учитель-словесник проанализировали эту работу, начинается второй этап - создание сочинения, которое ученик пишет в электронном виде. Первый вариант сочинения подается учителю тоже в электронном виде (текст можно прислать на е-mail учителя, можно принести его на любом носителе: дискете, СD и так далее). После возвращения первого варианта сочинения ученик продолжает работу над ним - исправляет те ошибки и недочеты, на которые обратил внимание учитель. Затем он отсылает второй вариант сочинения. Все повторяется: если у учителя остаются замечания, он опять вносит их в соответствующую графу. Но если и после этого учителю что-то кажется неудачным, а ученик, видимо, не очень понимает, что нужно сделать, то учитель приглашает ученика для индивидуальной работы. И здесь уже вместе с учителем ученик исправляет то, что требует исправления. Причем учитель может подсказать нужный оборот речи, показать, как можно усилить эмоциональную сторону сочинения, предложить, может быть, свой вариант фрагмента сочинения. Да, такая работа требует большего времени, но только при такой работе ученик может понять, как нужно писать сочинения. Учитель читает сочинение и делает свои замечания по ходу работы, все варианты сохраняются в личной электронной папке ученика. После того как написан и отшлифован текст сочинения, начинается следующий этап работы - иллюстрирование. Ученики должны подобрать рисунки, картины, иллюстрации к своему сочинению. Причем это должен быть калейдоскоп образов, эти образы должны соответствовать тому тексту, который звучит в данный момент. К тому же в работу обязательно должны быть введены фрагменты из кинофильмов, документальных фильмов, собственная видеосъемка и так далее. Ребята ищут иллюстрации и в Интернете, и в книгах, и в альбомах по искусству, некоторые рисуют сами. Таким образом, появляется технический сценарий.
Одна из идей, которую мы решили реализовать, - создание мультимедийного пособия по обучению анализу стихотворения и написанию сочинения - анализа стихотворного текста. Сразу предполагалось, что пособие будет состоять из 2 частей. Одна из частей - примерный план анализа стихотворения. Эту часть создали учителя лицея. Вторая часть - это практические работы учащихся 9-х классов, их сочинения - анализы стихотворений. Многие из детских работ представляют собой определенную дидактическую ценность и могут использоваться как наглядный материал на уроках".
"Сегодня в лицее сложилась целостная система проектной деятельности, в ходе которой ребята готовят мультимедийную презентацию, самодеятельный мультфильм, гипермедиасочинение или монтажный видеоролик... Особое значение мы придаем работе с текстом. Подбирая необходимый материал, ребята должны написать свой собственный текст, где отражают свое видение, высказывают свое суждение по теме проекта. На первом этапе нет задачи создания связного текста. Первый этап - только наблюдения и попытка их интерпретировать. Когда ученик и учитель-словесник проанализировали эту работу, начинается второй этап - создание сочинения, которое ученик пишет в электронном виде. Первый вариант сочинения подается учителю тоже в электронном виде (текст можно прислать на е-mail учителя, можно принести его на любом носителе: дискете, СD и так далее). После возвращения первого варианта сочинения ученик продолжает работу над ним - исправляет те ошибки и недочеты, на которые обратил внимание учитель. Затем он отсылает второй вариант сочинения. Все повторяется: если у учителя остаются замечания, он опять вносит их в соответствующую графу. Но если и после этого учителю что-то кажется неудачным, а ученик, видимо, не очень понимает, что нужно сделать, то учитель приглашает ученика для индивидуальной работы. И здесь уже вместе с учителем ученик исправляет то, что требует исправления. Причем учитель может подсказать нужный оборот речи, показать, как можно усилить эмоциональную сторону сочинения, предложить, может быть, свой вариант фрагмента сочинения. Да, такая работа требует большего времени, но только при такой работе ученик может понять, как нужно писать сочинения. Учитель читает сочинение и делает свои замечания по ходу работы, все варианты сохраняются в личной электронной папке ученика. После того как написан и отшлифован текст сочинения, начинается следующий этап работы - иллюстрирование. Ученики должны подобрать рисунки, картины, иллюстрации к своему сочинению. Причем это должен быть калейдоскоп образов, эти образы должны соответствовать тому тексту, который звучит в данный момент. К тому же в работу обязательно должны быть введены фрагменты из кинофильмов, документальных фильмов, собственная видеосъемка и так далее. Ребята ищут иллюстрации и в Интернете, и в книгах, и в альбомах по искусству, некоторые рисуют сами. Таким образом, появляется технический сценарий.
Одна из идей, которую мы решили реализовать, - создание мультимедийного пособия по обучению анализу стихотворения и написанию сочинения - анализа стихотворного текста. Сразу предполагалось, что пособие будет состоять из 2 частей. Одна из частей - примерный план анализа стихотворения. Эту часть создали учителя лицея. Вторая часть - это практические работы учащихся 9-х классов, их сочинения - анализы стихотворений. Многие из детских работ представляют собой определенную дидактическую ценность и могут использоваться как наглядный материал на уроках".
4. Глазунова О.И. "Метапредмет как способ введения учащихся в культуру работы с проблемами".
"Зачем нужно учить ребёнка работать с проблемами? Почему не ограничить образовательный процесс целями передачи знаний и развитием у учащегося умения решать задачи? Это нужно делать потому, что проблемные зоны, где нет однозначного знания и не удается сформулировать решаемую задачу, находятся на самом пике развития любой профессиональной области или культуры в целом. Там, где такая ситуация возникает, требуются особые способы мьследеятельностной работы, называемые нами «проблематизация»... В школе мыследеятельностной педагогики разработано содержание образования, позволяющее передавать детям способы работы с социокультурными проблемами и, тем самым, формировать у них проблемное мышление. Данное содержание представлено в виде разнопредметных курсов, рассчитанных на преподавание в старшей школе (8-11 кл.). Сегодня разработаны следующие курсы:- Введение в метапредмет «Проблема». Метод сократического диалога (на материале философии) для 8 класса.
- Проблема свободы в творчестве А.С. Пушкина (на материале литературы) для 9 класса.
- Проблема любви в творчестве Ф.М. Достоевского (на материале литературы) для 10 класса.
- Проблемное содержание образа Катерины в пьесе А.Н. Островского «Гроза» (на материале литературы) для 10 класса.
- Проблема перепрофилирования Люберецких полей фильтрации (на материале экологии) для 10 класса.
- Проблема русской революции (на материале истории и обществознания) для 11 класса.
Мой научный читальный зал: Нина Громыко о технологии метапредметного обучения
С интересом читаю полезные статьи Нины Громыко о технологии метапредметного обучения. Ссылки на другие работы о метапредметном обучении можно найти в блоге по ярлыкам: Громыко, метапредметное обучение, Хуторской.
1.Громыко Н.В. "Метапредмет как способ введения учащихся в культуру работы со знаниями".
"В ситуации всеобщей информатизации и «интернетизации», в которой мы все в настоящее время очутились, заново возникает вопрос о том, как работать со знанием. Информационно-коммуникативная среда, активно влияющая на чёткое сознание, ставит под вопрос работу учителя, ориентированного по-прежнему на работу со знаниями, с теоретическим мышлением и пытающемуся с помощью книги противостоять телевизору. Сегодня благодаря использованию новейших информационных технологий, призванных, вроде бы служить на благо человеку, у людей происходит разрушение целого комплекса способностей, обеспечивающих работу теоретического мышления (например, способности рефлексии, способностей проблематизации и самоопределения, способности целеполагания и т.д.)...Вымывание, вычеркивание из пространства информационно-коммуникативной среды, в котором живет сознание, вопросов, требующих медленных режимов работы, теоретического мышления и выработки личностного знания, приводит к тому, что теоретическое знание, которое все еще пытается культивировать школа, оказывается в обществе не востребованным1.
Это не может не сказываться и на детях, и на учителях. Если сам учитель оказывается «перевербован» телевизором, если он давно уже сам не верит в культуру работы с книгой, если он сам давно уже не порождает новых знаний, воспроизводя из урока в урок «педагогическую рутину», если он САМ не может показать учащимся, как делаются открытия, продемонстрировав соответствующий способ, - то и ребенок поверит скорее не учителю, а телевизору. Он будет тоже информирован, но не образован. Он будет легко отгадывать кроссворды, но он не будет мыслить".
1.Громыко Н.В. "Метапредмет как способ введения учащихся в культуру работы со знаниями".
"В ситуации всеобщей информатизации и «интернетизации», в которой мы все в настоящее время очутились, заново возникает вопрос о том, как работать со знанием. Информационно-коммуникативная среда, активно влияющая на чёткое сознание, ставит под вопрос работу учителя, ориентированного по-прежнему на работу со знаниями, с теоретическим мышлением и пытающемуся с помощью книги противостоять телевизору. Сегодня благодаря использованию новейших информационных технологий, призванных, вроде бы служить на благо человеку, у людей происходит разрушение целого комплекса способностей, обеспечивающих работу теоретического мышления (например, способности рефлексии, способностей проблематизации и самоопределения, способности целеполагания и т.д.)...Вымывание, вычеркивание из пространства информационно-коммуникативной среды, в котором живет сознание, вопросов, требующих медленных режимов работы, теоретического мышления и выработки личностного знания, приводит к тому, что теоретическое знание, которое все еще пытается культивировать школа, оказывается в обществе не востребованным1.
Это не может не сказываться и на детях, и на учителях. Если сам учитель оказывается «перевербован» телевизором, если он давно уже сам не верит в культуру работы с книгой, если он сам давно уже не порождает новых знаний, воспроизводя из урока в урок «педагогическую рутину», если он САМ не может показать учащимся, как делаются открытия, продемонстрировав соответствующий способ, - то и ребенок поверит скорее не учителю, а телевизору. Он будет тоже информирован, но не образован. Он будет легко отгадывать кроссворды, но он не будет мыслить".
2.Громыко Н.В. "Мыследеятельностная педагогика и новое содержание образования. Метапредметы как средство формирования рефлексивного мышления у школьников".
"Универсализм метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Отсюда – МЕТАпредметность как принцип, положенный в основу данных учебных предметов нового типа. Попадая в среду метапредметов, ученик в новых условиях должен выделять и строить саму предметность как таковую. Он учится осознавать, где проходят границы между одним учебным предметом и другим, как осуществляется генезис знания в рамках каждого из них. На метапредметах ученик получает возможность восстановить основания любой предметной формы как формы знания. Метапредметы – это наш ответ на то, в чем может состоять интегративность и как она может выстраиваться. Мы предлагаем мыследеятельностный тип интегрирования традиционного учебного материала".
3.Громыко Н.В. "Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов". - "Учительская газета", 2010, 7 сентября.
"Введение метапредметного подхода в образовании - попытка осторожно, постепенно, без всяких резких революционных реформ развернуть образование навстречу новым потребностям и новым вызовам, вызовам уже не XVII, а именно XXI века. В отличие от Нового времени XXI век характеризуется возникновением комплексных проблем, решение которых предполагает в первую очередь междисциплинарное взаимодействие. Примерами таких проблем могут служить выход из строя атомного реактора по типу Чернобыля, уничтожение таких заболеваний, как рак или СПИД... Метапредметный подход - это очень хорошее знание своего предмета, что, собственно, и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее на рефлексивных основаниях.Отказ от предметной формы организации мышления и, как следствие, от передачи предметных знаний, что предлагали в начале перестройки сделать некоторые реформаторы, означает отказ от многовековых завоеваний человеческой культуры... Учитывая перечисленные особенности метапредметной интеграции, уже понятно, как сценировать учебное занятие с элементами метапредметного подхода. Такое занятие должно быть посвящено метапредметному вопросу, метапредметной теме, то есть такой теме, которая может быть раскрыта на разном предметном материале: «Рисунок и схема», «Маска, роль и позиция», «Знание и мнение», «Знающее незнание». Выбрав метапредметную тему, нужно в первую очередь определить, какому способу деятельности в ее рамках можно научить школьников".
4."Круглый стол" по теме "Метапредметный подход: теория и практика". - "Учительская газета", 2011, №10.
"Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин. Это возможно благодаря тому, что на метапредметах и учебных занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания - содержание предметной области и деятельность".
Читать полностью здесь
"Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин. Это возможно благодаря тому, что на метапредметах и учебных занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания - содержание предметной области и деятельность".
Читать полностью здесь
воскресенье, 19 августа 2012 г.
Мой научный читальный зал: приёмы метапредметного обучения
Обратилась к научным статьям, пособиям о технологии метапредметного обучения. Ссылки на другие работы о метапредметном обучении можно найти в блоге по ярлыкам: Громыко, метапредметное обучение, Хуторской.
1.Громыко Н.В. "Секреты сценирования и проведения учебного "метапредметного" занятия".
"Как сценировать и проводить учебное «метапредметное» занятие? Нет ничего проще, интереснее и увлекательнее этого дела. Во время своего выступления я постараюсь убедить Вас в этом. Я познакомлю Вас с некоторыми секретами метапредметного подхода, а также объясню Вам ряд ошибок, которые лучше не делать... Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. С этой проблемой, безусловно, сталкивались и Вы. Отпуская ученика в другую аудиторию на другой урок, мы, как правило, имеем слабое представление о том, как там дальше будет проходить его развитие. Развитие мышления. Или развитие способности воображения. Или развитие способности самоопределения. И т.д. Мы имеем очень слабое представление о том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого. Или как он будет работать с моделями – так же, как на нашем предмете или как-то по-другому? А как мы, кстати, делаем это сами? Если честно? Очень часто – никак. И если ученик нас спросит, как связывать один учебный предмет с другим, он, к сожалению, не получит от нас ясного ответа".
Читать полностью здесь
2.Громыко Н.В., Половкова М.В. "Метапредметный подход как ядро российского образования".
"Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности. Что это означает? Обычно учащийся, работая с материалом физики, химии, биологии, истории и т. д., запоминает важнейшие определения понятий. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик делает другое. Он не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейшиих понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия".
Читать полностью здесь
3.Глазунова О.И. "Что значит владеть понятием".
"Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах. К настоящему времени нами разработаны и апробированы в 35 образовательных учреждениях батареи диагностических методик для оценки базовых способностей учащихся различного возраста, апробирована процедура мониторинга уровня развития базовых способностей учащихся...Сегодня наличие у ребёнка определённого предметного понятия проверяется через умение дать определение. Но с точки зрения деятельностного подхода, владение понятием и умение дать определение – это не одно и то же. Владение понятием означает, что человек может его использовать как средство мышления, например, при решении задач или построении рассуждений. Определение же является лишь словесной оболочкой понятия. Следует отметить, что линия формирования понятия практически отсутствует в учебниках истории".
Читать полностью здесь
4.Громыко Н.В. "Обучение схематизации. Сборник сценариев для проведения уроков и тренингов. Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов".
"Данная конструкция состоит в следующем: формирование и развитие способности схематизации у учащихся происходит через последовательное проведение их через три слоя — коммуникации, мышления, действия. При движении в первом из них схематизация служит средством углубления понимания. При движении во втором схематизация служит средством организации и развития мышления. При движении в третьем слое схематизация служит средством выработки учащимся собственной позиции и построения собственного действия... Формирование у школьников художественного типа мышления связано, в первую очередь, с обучением их работе со смыслом художественного произведения и с его формой (композицией) на шедеврах культуры. Роль схематизации в этом плане огромна: работа на схеме и со схемой способствует углублению понимания того и другого — и смысла художественного произведения, и его композиционных особенностей. Однако знакомство учащихся с шедеврами художественной культуры является необходимым, но далеко не достаточным условием для формирования у них художественного типа мышления.Учащиеся должны сами делать попытки создавать свои художественные произведения...Курс состоит из трех частей. Первая часть — «Схематизация как средство работы со смыслом художественного произведения (на материале литературы)». Вторая часть — «Схематизация как средство работы с формой художественного произведения (на материале литературы)». Третья часть — «Схематизация как средство работы со смыслом и с формой художественного произведения (на материале живописи)».
Читать полностью здесь
5.Громыко Ю.В. "Метапредмет "Проблема". Учебное пособие для учащихся старших классов".
"Под проблемной ситуацией мы будем понимать конкретный способ действия, взаимодействия и деятельности людей, который приводит к появлению проблемы. Этот способ действия связан с предъявлением людьми друг другу разных взаимоотрицающих точек зрения на один и тот же предмет. Конечно же для того, чтобы утверждать, что точки зрения взаимоотрицают друг друга и что предмет этих точек зрения един, нужно провести специальный анализ-расследование — так называемую разведку, убедиться, что это действительно так. Здесь у нас впервые появились очень важные слова: разведка, расследование. Дорогие читатели, вместе с вами мы будем осуществлять разведку и расследование, т. е. ту деятельность, которая характерна для разведчика и следователя. И это действительно так — для постановки проблемы во многом необходима деятельность разведчика и следователя. Но предметом нашей работы будет не поиск злодеев, а прежде всего поиск смысла ситуации, с которой мы сталкиваемся. В данном контексте под словом смысл подразумевается результат понимания".
Читать полностью здесь
6.Громыко Ю. В. "Метапредмет "Знак". Схематизация и построение знаков. Понимание символов. Учебное пособие для учащихся старших классов".
"Поэтому в нашем учебнике вам предстоит проделать следующую работу. Вы будете:
1. Стараться восстановить (и мы будем вам помогать сделать это), какие, собственно, образы стоят за теми или иными графическими изображениями в различных науках. 2. Стараться выразить эти изображения при помощи «картинок». За способ построения «картинок» не следует ставить оценок, это творчество такого же рода, как придумывание мелодии или исполнение танца. Но сначала надо привыкнуть к тому, что картинки существуют, и они всё время сопровождают наше понимание и мышление. 3. Рассматривать «картинки» — образы, которые были в головах гениальных людей, создававших схемы, формулы в истории наук и искусств. 4. Стараться выстроить «картинки» образов, которые возникают у вас, когда вы понимаете текст речи, — эта работа будет называться схематизацией понимания. 5. Строить «картинки» образов, выслушивая коммуникативные тексты своих товарищей и затем обсуждая с ними эти «картинки». 6. Вместе с нами анализировать те правила работы с «картинками», которые были выработаны в различных науках. 7. Учиться путём специально осуществляемых процедур выстраивать «картинку», которая либо не существовала ранее, либо была до сих пор вам неизвестна. 8. Вместе с нами обсуждать, в чём заключается отличие «картинок» в различных науках, и чем они сами различаются между собой".
Читать полностью здесь
1.Громыко Н.В. "Секреты сценирования и проведения учебного "метапредметного" занятия".
"Как сценировать и проводить учебное «метапредметное» занятие? Нет ничего проще, интереснее и увлекательнее этого дела. Во время своего выступления я постараюсь убедить Вас в этом. Я познакомлю Вас с некоторыми секретами метапредметного подхода, а также объясню Вам ряд ошибок, которые лучше не делать... Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. С этой проблемой, безусловно, сталкивались и Вы. Отпуская ученика в другую аудиторию на другой урок, мы, как правило, имеем слабое представление о том, как там дальше будет проходить его развитие. Развитие мышления. Или развитие способности воображения. Или развитие способности самоопределения. И т.д. Мы имеем очень слабое представление о том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого. Или как он будет работать с моделями – так же, как на нашем предмете или как-то по-другому? А как мы, кстати, делаем это сами? Если честно? Очень часто – никак. И если ученик нас спросит, как связывать один учебный предмет с другим, он, к сожалению, не получит от нас ясного ответа".
Читать полностью здесь
2.Громыко Н.В., Половкова М.В. "Метапредметный подход как ядро российского образования".
"Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности. Что это означает? Обычно учащийся, работая с материалом физики, химии, биологии, истории и т. д., запоминает важнейшие определения понятий. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик делает другое. Он не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейшиих понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия".
Читать полностью здесь
3.Глазунова О.И. "Что значит владеть понятием".
"Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах. К настоящему времени нами разработаны и апробированы в 35 образовательных учреждениях батареи диагностических методик для оценки базовых способностей учащихся различного возраста, апробирована процедура мониторинга уровня развития базовых способностей учащихся...Сегодня наличие у ребёнка определённого предметного понятия проверяется через умение дать определение. Но с точки зрения деятельностного подхода, владение понятием и умение дать определение – это не одно и то же. Владение понятием означает, что человек может его использовать как средство мышления, например, при решении задач или построении рассуждений. Определение же является лишь словесной оболочкой понятия. Следует отметить, что линия формирования понятия практически отсутствует в учебниках истории".
Читать полностью здесь
4.Громыко Н.В. "Обучение схематизации. Сборник сценариев для проведения уроков и тренингов. Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов".
"Данная конструкция состоит в следующем: формирование и развитие способности схематизации у учащихся происходит через последовательное проведение их через три слоя — коммуникации, мышления, действия. При движении в первом из них схематизация служит средством углубления понимания. При движении во втором схематизация служит средством организации и развития мышления. При движении в третьем слое схематизация служит средством выработки учащимся собственной позиции и построения собственного действия... Формирование у школьников художественного типа мышления связано, в первую очередь, с обучением их работе со смыслом художественного произведения и с его формой (композицией) на шедеврах культуры. Роль схематизации в этом плане огромна: работа на схеме и со схемой способствует углублению понимания того и другого — и смысла художественного произведения, и его композиционных особенностей. Однако знакомство учащихся с шедеврами художественной культуры является необходимым, но далеко не достаточным условием для формирования у них художественного типа мышления.Учащиеся должны сами делать попытки создавать свои художественные произведения...Курс состоит из трех частей. Первая часть — «Схематизация как средство работы со смыслом художественного произведения (на материале литературы)». Вторая часть — «Схематизация как средство работы с формой художественного произведения (на материале литературы)». Третья часть — «Схематизация как средство работы со смыслом и с формой художественного произведения (на материале живописи)».
Читать полностью здесь
5.Громыко Ю.В. "Метапредмет "Проблема". Учебное пособие для учащихся старших классов".
"Под проблемной ситуацией мы будем понимать конкретный способ действия, взаимодействия и деятельности людей, который приводит к появлению проблемы. Этот способ действия связан с предъявлением людьми друг другу разных взаимоотрицающих точек зрения на один и тот же предмет. Конечно же для того, чтобы утверждать, что точки зрения взаимоотрицают друг друга и что предмет этих точек зрения един, нужно провести специальный анализ-расследование — так называемую разведку, убедиться, что это действительно так. Здесь у нас впервые появились очень важные слова: разведка, расследование. Дорогие читатели, вместе с вами мы будем осуществлять разведку и расследование, т. е. ту деятельность, которая характерна для разведчика и следователя. И это действительно так — для постановки проблемы во многом необходима деятельность разведчика и следователя. Но предметом нашей работы будет не поиск злодеев, а прежде всего поиск смысла ситуации, с которой мы сталкиваемся. В данном контексте под словом смысл подразумевается результат понимания".
Читать полностью здесь
6.Громыко Ю. В. "Метапредмет "Знак". Схематизация и построение знаков. Понимание символов. Учебное пособие для учащихся старших классов".
"Поэтому в нашем учебнике вам предстоит проделать следующую работу. Вы будете:
1. Стараться восстановить (и мы будем вам помогать сделать это), какие, собственно, образы стоят за теми или иными графическими изображениями в различных науках. 2. Стараться выразить эти изображения при помощи «картинок». За способ построения «картинок» не следует ставить оценок, это творчество такого же рода, как придумывание мелодии или исполнение танца. Но сначала надо привыкнуть к тому, что картинки существуют, и они всё время сопровождают наше понимание и мышление. 3. Рассматривать «картинки» — образы, которые были в головах гениальных людей, создававших схемы, формулы в истории наук и искусств. 4. Стараться выстроить «картинки» образов, которые возникают у вас, когда вы понимаете текст речи, — эта работа будет называться схематизацией понимания. 5. Строить «картинки» образов, выслушивая коммуникативные тексты своих товарищей и затем обсуждая с ними эти «картинки». 6. Вместе с нами анализировать те правила работы с «картинками», которые были выработаны в различных науках. 7. Учиться путём специально осуществляемых процедур выстраивать «картинку», которая либо не существовала ранее, либо была до сих пор вам неизвестна. 8. Вместе с нами обсуждать, в чём заключается отличие «картинок» в различных науках, и чем они сами различаются между собой".
Читать полностью здесь
четверг, 9 августа 2012 г.
Полезный сайт для современного учителя
http://www.protema.ru/
Нашла интересный сайт для учителя XXI века.
http://www.protema.ru/didactics
Разделы справочника
Универсальные учебные действия:
личностные,
регулятивные,
коммуникативные,
познавательные.
Цели изучения предмета
Результаты обучения:
личностные,
метапредметные,
предметные.
Основное содержание изучаемого курса (по темам)
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
Типы уроков (с перечислением возможных форм проведения)
Этапы учебной деятельности (по В. В. Репкину)
Нашла интересный сайт для учителя XXI века.
http://www.protema.ru/didactics
- УУД
- Планирование
- Технологические карты
Справочники ФГОС
Справочники составлены с учетом примерных программ для общеобразовательных учреждений, и требований к результатам изучения различных дисциплин, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте. Содержание справочников включает перечень элементов, необходимых при составлении пояснительных записок, календарно-тематического и поурочного планирования, и полностью соответствует формулировкам ФГОС начального и основного общего образования.Разделы справочника
Универсальные учебные действия:
личностные,
регулятивные,
коммуникативные,
познавательные.
Цели изучения предмета
Результаты обучения:
личностные,
метапредметные,
предметные.
Основное содержание изучаемого курса (по темам)
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
Типы уроков (с перечислением возможных форм проведения)
Этапы учебной деятельности (по В. В. Репкину)
Рабочие программы
Структура типовой рабочей программы
Подписаться на:
Сообщения (Atom)