Мой книжный улов: ноябрь 2013

   Купила книги.
1.Екатерина Коути, Кэрри Гринберг "Женщины Викторианской Англии. От идеала до порока". - М., 2013.
XIX век… Мало кто из романтично настроенных барышень не мечтал пожить в том времени: галантные кавалеры, красивые платья, балы, стихи, прогулки в экипажах… Но каково быть женщиной в обществе, в котором врачи всерьез полагали, что все органы, делающие женщину отличной от мужчин, являются… патологией? Или где учениц престижных пансионов держали на хлебе и воде, и в результате в высший свет выпускали благовоспитанных анорексичек. Подобные ужасы – не выдумка, а тщательно хранимые, но зафиксированные историей Великобритании секреты, которые авторы вытащили на свет в этом фундаментальном труде. Впрочем, книга – уникальна и по другим причинам. Быт английской женщины – от титулованных до простых работниц – показан через призму обычаев, суеверий, моды, любовных связей и даже тайных пороков. Мы рассмотрим не только платья и шляпки, но и нижнее белье дам XIX века. А еще – угостимся супами, пирогами, бисквитами и прочими традиционными угощениями, приготовив их дома по приведенным в тексте рецептам.
2.Джули Дирксен "Искусство обучать. Как сделать любое обучение нескучным и эффективным". - М., 2013.
Эта книга о том, как сделать любое обучение нескучным и эффективным. Технологии и методы работы сегодня меняются очень быстро, и всем нам приходится постоянно учиться. Многие из нас обучают других, даже когда это напрямую не связано с профессией. Но если вы хоть раз засыпали над скучным учебником или перематывали утомительное упражнение в электронном курсе, вы понимаете, что создать хороший обучающий материал сложнее, чем кажется на первый взгляд. Прочитав эту книгу, вы узнаете, как использовать ключевые принципы работы памяти и внимания для создания обучающих материалов, которые позволят вашей аудитории не только усвоить, но и надежно закрепить новые умения и навыки. Используя простые образы и примеры, автор показывает, как фундаментальные принципы педагогики могут помочь вам значительно улучшить процесс обучения.
3.Дуг Лемов, Кейти Ецци, Эрика Вулвей "От знаний к навыкам. Универсальные правила эффективной тренировки любых умений". - М., 2013.
В книге представлены 42 правила, которые сделают любые ваши занятия максимально эффективными. Эти правила дались нам нелегко: в их основе лежит не только наш педагогический опыт, но и научные исследования, личные переживания и опыт взросления и обучения наших детей, а также бесконечные споры о том, как повысить эффективность труда любого человека. Мы верим в значение мелочей, поэтому не удивляйтесь, если некоторые правила перегружены техническими деталями. Но мы убеждены: внимание к ним приведет вас к таким же потрясающим результатам, как и нас в свое время, а может, и к лучшим.
В первой главе мы рассмотрим известные стереотипы о системах тренировок и попросим вас забыть о них. Вторая глава описывает принципы разработки эффективной системы упражнений. Третья показывает значение демонстрации на собственном примере, а четвертая раскрывает роль обратной связи. Пятая глава рассматривает тренировку как атрибут компании, не только выражая культуру открытости, прозрачности и скромности, но и опираясь на нее. Что следует делать после тренировок и как их применение, оценка и внедрение повышают эффективность труда - об этом поведает шестая глава. И в заключение мы подробнее расскажем о том, как применять наши наработки на практике и достичь вершин в своем деле.
4. Валентин Недзвецкий "Статьи о русской литературе XIX-XX веков. Научная публицистика. Воспоминания", 2011.
В книге известного историка русской литературы - д.ф.н., заслуженного профессора МГУ, члена-корреспондента Международной Академии наук педагогического образования, лауреата Литературной премии им. И.А.Гончарова В.А.Недзвецкого представлены наиболее важные по проблемам и яркие в их решениях статьи ученого о классических произведениях отечественной литературы XIX и XX веков. Большая часть посвящена шедеврам русского романа - от пушкинского "Евгения Онегина", "Героя нашего времени" М.Ю.Лермонтова и гоголевских "Мертвых душ" до "Обломова" И.А.Гончарова, "Отцов и детей" И.С.Тургенева, знаменитого "пятикнижия" Ф.М.Достоевского, а также романной антиутопии Е.И.Замятина "Мы", "Пряслиных" Ф.А.Абрамова, "Воспитания по доктору Споку" В.И.Белова. Исследовательская часть книги дополнена научно-публицистическими работами автора по животрепещущим вопросам современного литературоведения и места (судьбам) русской литературной классики в нынешнем российском образовании и в обществе. Завершают книгу интереснейшие воспоминания ученого о своем военном детстве и студенческой поре в МГУ.
5.Валерий Мильдон "Философия русской драмы. Мир Островского". - М., 2007.
Первое в нашем литературоведении исследование философии русской драмы - представлений о человеке и смысле его существования. А.Н.Островский наиболее полно выразил и положение человека в отечественной жизни, и его судьбу, вне зависимости от национальной принадлежности. Поэтому творчество русского автора, оставаясь глубоко национальным, имеет общечеловеческое, общекультурное содержание и обнаруживает те духовные задачи, которые стоят перед современниками в России: из архаической эпохи, никогда не считавшейся с индивидуальным бытием, шагнуть в новую, где большинство проблем можно решить личными усилиями.
6.Александр Рулёв-Хачатрян "Наши дороги. Рассказанный роман". - Вологда, 2011.
7.Александр Рулёв-Хачатрян "Хроника семьи Петровых". - Череповец, 2007.
8.Александр Рулёв-Хачатрян "Жертвы требуют искусства. Стихи и эпиграммы 1971-2011". - Череповец, 2011.
9.Александр Рулёв-Хачатрян "Записки грустного бездельника. Занимательные мысли с историями за 1969-2011". - Череповец, 2011.
10.Александр Рулёв-Хачатрян "Трое у костра. Рассказанный роман". - Череповец, 2011.
11.М.Сотников "Череповецкий детектив". - Череповец, 2013.
12."И жизнь, и к родине любовь...". Сборник материалов историко-краеведческой направленности". - Череповец, 2012.
13.А.В.Быков "Точка зрения слуги. Письма американского негра о русской революции (1917-1918). - Вологда, 2009.
14.А.В.Быков "Посланники Запада. Из истории пребывания в Вологде дипломатов стран Антанты в 1918 г.". - Вологда, 2008.
15."Рок-поэзия как социокультурный феномен. Сборник научных статей. 40-летию со дня рождения Александра Башлачёва посвящается". - Череповец, 2000.
16.Леонид Вересов "Н.М.Рубцов. Страницы творческой биографии. Избранные статьи". - Череповец, 2012.
17.Ида Климина "Подводное" Леушино". - Череповец, 2012.
18.Павел Федотов "Земля родная. Сборник исторических статей. Часть первая". - Череповец, 2005.
19.Павел Федотов "Земля родная. Сборник исторических статей. Часть вторая". - Череповец, 2005.
20.Лидия Любомирская "Дворянские гнёзда. Неизвестные архивы". - Череповец, 2007. 

Валерий Мильдон: "Да, очень бедный лексический запас, но ведь это косвенное свидетельство того, что и умственный запас небогат"

Московские новости
 О том, как за время существования единого госэкзамена изменилась речь и мышление абитуриентов, «МН» рассказал профессор ВГИКа филолог Валерий Мильдон, который уже много лет принимает вступительные экзамены по литературе и русскому языку в этот вуз.

 — За то время, что вы принимаете ЕГЭ вместо обычного экзамена, качество поступающих сильно изменилось?

— Изменилось очень сильно и только в худшую сторону, хорошие ответы стали попадаться крайне редко. Всякий хороший ответ сейчас воспринимается как праздник, как незаслуженный дар. Что плохо? Очень плохая речь. Во-первых, речь вообще нельзя оценить по результатам ЕГЭ. А во-вторых, те, кто приходит и сдает устный экзамен по русской литературе (по условиям ЕГЭ можно выбирать), очень плохо говорят. Страшно бедный словарный запас. Примитивные интонации. Человек ведь не просто говорит, он интонирует, в интонации часто не меньше смысла, чем в самих словах. Это все удручающе плохо.
— То есть основная проблема в том, что они не могут точно выразить мысль?
— Чтобы выразить мысль, ее сначала надо иметь. Да, очень бедный лексический запас, но ведь это косвенное свидетельство того, что и умственный запас небогат. Когда они начинают комментировать классические произведения, то я слышу то, что нельзя назвать анализом. Люди не могут ничего добавить от себя. Они же приходят в творческий вуз, предполагается, что у них есть хоть какое-то воображение, способность хоть что-то додумать, выйти за установленное давным-давно.
— Вы думаете, что в этом виновата именно система ЕГЭ или школа в целом?
— Школа виновата лишь частично. Сейчас ведь и объемы литературы уменьшились. Мне приходилось много раз об этом говорить, и в «Литературной газете» я об этом писал. Но это все как об стенку горох. Это печатается, проговаривается, но те люди, от которых все зависит, они ничего не делают: они слушают, но поступают по-своему. Что же до ЕГЭ, то мне кажется, не надо придумывать лишних сущностей. Те способы экзаменования, которые существовали прежде, очень хороши. Если я с вами беседую, я могу выяснить, можете вы вообще что-то в творческом вузе делать или не можете. Если вы делаете 30-40 ошибок в сочинении, это свидетельствует не только о том, что передо мной человек неграмотный, это говорит о том, что в мозгах что-то происходит. 
— А что именно происходит? Какие процессы кажутся вам наиболее опасными?
— В первую очередь абитуриенты мало читают. Но это не беда, то есть это беда, но поправимая. Потому что в институте научат, подправят. А вот настоящая беда в том, что стало сужаться то, чему невозможно научить, — поле индивидуального воображения. Да, и оно развиваемо, как музыкальный слух, но для этого надо иметь какие-нибудь задатки. Многие же из тех, кто к нам приходит, этого не имеют, и потому их  невозможно ничему научить. 
— Существуют ли для вас некие речевые индикаторы, по которым вы понимаете, что перед вами именно такой безнадежный человек?
— Нет, это все-таки не какие-то отдельные слова, я даже готов простить корявость речи, этому можно научить с помощью упражнений. Да, он не будет выдающимся оратором, но после его речи не возникнет желания больше не жить. Для меня тревожный сигнал звучит, когда человек не способен ничего добавить от себя. Всегда же можно увидеть в художественном произведении то, чего раньше не видел никто. Раньше студенты могли такое сказать, чего мне на ум никогда не приходило, и, размышляя над сказанным ими, я эти соображения даже включал потом в свои книги. Сейчас это исчезло. Они уже не говорят ничего такого, что бы меня изумило.
— А если ЕГЭ отменить, это может вернуться?