Видеолекция Игоря Милославского "Как мысли выразить себя?"

Лекция в рамках проекта "Открытое пространство" при поддержке школы "Репное"
22 декабря 2013 г.
Книжный клуб "Петровский"

Игорь Милославский "Русский язык на каждый день и навсегда"

От производителя
Написанная легко и просто, монография доступна и полезна старшекласснику и учителю-словеснику, студенту-филологу и специалисту, врачу и журналисту, экономисту и юристу, каждому, кто хочет научиться точно и полно понимать другого, наилучшим образом выражать собственные мысли и чувства.
В отличие от большинства изданий о русском языке эта книга предлагает внимательно посмотреть на наш великий и могучий, правдивый и свободный русский язык не как на объект для классификаций, правил и частных наблюдений, но как на процесс, деятельность. В книге русский язык представлен и с позиций читающего и слушающего, и с позиций отправителя сообщения, пишущего и говорящего. В первом случае предлагаются процедуры для перехода от формы языковых знаков, морфов, слов, предложений - к стоящей за ними реальности, объективной и субъективной. Во втором решается обратная задача - как перейти от собственных представлений о действительности к обозначающим именно их различным языковым средствам.

Видеолекция лингвиста Игоря Милославского «Как мысли выразить себя?»

МИЛОСЛАВСКИЙ Игорь Григорьевич, доктор филологических наук, профессор, Председатель Научно-методического совета ГНУ "Федеральный институт педагогических измерений" (ФИПИ) по русскому языку, заведующий кафедрой Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (МГУ).

Игорь Милославский: "Нет целенаправленного обучения языку в зависимости от видов речевой деятельности. Надо радикально, концептуально переделать школьные учебники русского языка"

Источник    В блоге много ссылок на материалы лингвиста Милославского.
ВСЕОБЩАЯ БЕЗГРАМОТНОСТЬ: КТО ВИНОВАТ И ЧТО ДЕЛАТЬ?

К. ЛАРИНА: 12 часов 16 минут, начинаем программу «Родительское собрание». У нас сегодня очень красивая тема: «Всеобщая безграмотность. Кто виноват и что делать?» Повод для нашей встречи – итоги неутешительные так называемого Тотального диктанта, который писали… сколько у нас? 180 городов России и 35 стран мира. И всего участвовали больше 32 тысяч человек в этом Тотальном диктанте. Не сделали ни одной ошибки, по данным оргкомитета проекта, лишь 400 человек. Ну, собственно, мы эти итоги вам сообщали на прошлой неделе, я пообещала, что мы обязательно на эту тему сделаем передачу. Интересное наблюдение по поводу Тотального диктанта: самыми сложными оказались три слова: «коммунизм», «чересчур» и «наперсник» - именно в этих словах были допущены ошибки. Ну, понятно, что итоги Тотального диктанта – действительно, это только повод поговорить на эту тему, поскольку о тотальной безграмотности населения сегодня говорят, кажется, все. Особенно каждый раз эта тема всплывает после сдачи ЕГЭ и после того, как появится первая порция первокурсников, особенно в гуманитарных вузах. И там-то как раз педагоги начинают просто за голову хвататься, когда они смотрят, какие ошибки допускают уже выпускники школ и первокурсники в элементарных текстах. Я пригласила сегодня к разговору, конечно же, профессионалов. Это Юлия Сафонова, кандидат филологических наук, доцент. Она у нас в редсовете, по-моему, да, ГРАМОТА.РУ, да?
Ю. САФОНОВА: Да.
К. ЛАРИНА: Юля, здравствуй. Юля нас проверяет в Болдино, когда мы ездим на фестиваль «Живое слово». В Болдино у Юли там традиционный диктант, который она дает участникам фестиваля. И вот в прошлый раз у нас, по-моему, Марина Королева выиграла, получила медаль…
Ю. САФОНОВА: И учительница из Нижегородской области.
К. ЛАРИНА: Без единой ошибки написали вот два человека. Здесь же в студии Игорь Милославский, доктор филологических наук, профессор, завкафедрой сопоставительного изучения языков МГУ, заместитель декана по академической… ой, боже мой…
И. МИЛОСЛАВСКИЙ: Это без надобности.
К. ЛАРИНА: Боже мой. По академической русистике. Боже мой! (смеется) Ну, короче, здрасьте, Игорь Григорьевич. И, наконец, Ксения Драгунская, мастер слова, драматург, писатель. Ксюша, приветствую тебя, здравствуй.
К. ДРАГУНСКАЯ: Здравствуйте. 
К. ЛАРИНА: Ну что, попробуем подвести итоги. Согласны ли вы, дорогие друзья, что у нас с грамотностью, скажем так, средней грамотностью, большие проблемы? Именно с той грамотностью, которая относится к ежедневному, ежечасному употреблению русского языка, будь то в интернете, будь то в газете, будь то по радио и по телевидению и вообще в частной жизни. У Юли спрашиваю.
Ю. САФОНОВА: Ну, я думаю, что это так, но не вижу в этом большой трагедии, скажу сразу. Вот я не считаю, что это трагедия. И, более того, Тотальный диктант, как мне кажется, демонстрирует другое. Люди готовы поставить себе диагноз. Эти смельчаки, которые пришли писать, вряд ли будучи уверенными в том, что они получат хорошие или отличные оценки, говоря советским языком. А значит, люди готовы стать грамотными. И мне кажется, что вот это более интересно, это важнее, чем то, что пятерки получило незначительное количество. 400 человек – это, конечно, маловато.
К. ЛАРИНА: Это очень мало, да.
Ю. САФОНОВА: Ну, в общем-то, вы знаете, когда классы были большие, 48, там, или 30 человек, такое же соотношение-то было. Одна пятерка. Ну, кто ж по диктантам пятерки получал?
К. ЛАРИНА: Я.
К. ДРАГУНСКАЯ: Я тоже получала пятерки, я шибко грамотная была всегда.
К. ЛАРИНА: Юля скромно молчит про себя.
(смех)
Ю. САФОНОВА: Нет, я никогда не молчу. Вы знаете, я пятерки, ну, может, раза три получала, в основном четверки.
К. ЛАРИНА: Я, кстати, очень любила диктанты в школе.
Ю. САФОНОВА: Я тоже. Я их не боялась…
И. МИЛОСЛАВСКИЙ: За что?
К. ЛАРИНА: Не знаю…
К. ДРАГУНСКАЯ: И я любила…
И. МИЛОСЛАВСКИЙ: За что?

 Ю. САФОНОВА: А потому что там нет проблем.
К. ЛАРИНА: Ну, пожалуйста, Игорь Григорьевич, ваше мнение по поводу Тотального диктанта. Он проверяет температуру?
И. МИЛОСЛАВСКИЙ: Вы знаете, мне кажется, что вообще в нашем обществе какое-то существует абсолютно ложное представление о том, что такое знание языка. И почему-то наше общество… даже не почему-то, я отвечу на этот вопрос. В обществе принято такое мнение, что знать язык – это уметь писать диктант на 5. Ну, ничего более далекого от истины на самом деле нет. Потому что знать язык – это значит, уметь понимать точно и полно, многоаспектно все, что представлено в соответствующем тексте. Вот текст Дины Рубинной, который мы сейчас видим, там же вот есть слова, которые… я готов даже некоторый спор предложить. Люди, может быть, и писали правильно, но не понимали, что стоит за этими словами. А от этого какая ценность? С другой стороны, вторая задача, которая постоянно стоит перед людьми, которые хотят действительно научиться пользоваться родным языком: надо научиться выражать свои мысли в соответствии со своим замыслом, в соответствии с адресатом, условиями общения. Что-то затемнять, что-то акцентировать. А у нас этому не учат. Когда мы открываем школьный учебник и смотрим раздел «Оглавление», там что? Правописание, правописание, правописание. Либо «знаки препинания при…», «знаки препинания при…». Поэтому у людей создается впечатление, что знание языка – это вот умение писать без ошибок. Что такое умение писать без ошибок? Это проявлять вежливость по отношению к тому, кто будет тебя воспринимать. Если я напишу «агурцы», вы потом, в конце концов, поймете, что я имел в виду, но чувство раздражения вас не покинет. Зачем же я это сделал? Поэтому, если я пишу, уважая те нормы, которые в обществе выработаны, я проявляю вежливость к своему читателю…

Мой книжный улов: май 2013

  Снова расскажу о купленных недавно книгах. Я эти книги читаю, дарю другим читающим людям (друзьям, коллегам, ученикам).
1.Брайан Бойд "Владимир Набоков. Русские годы".
Биография Владимира Набокова, написанная Брайаном Бойдом, повсеместно признана самой полной и достоверной из всех существующих. Первый том охватывает период с 1899 по 1940-й - годы жизни писателя в России и европейской эмиграции.
2.Брайан Бойд "Владимир Набоков.Американские годы".
Книга охватывает период с 1940 по 1977-й- годы жизни в Америке и в Швейцарии, где и завершился жизненный путь писателя.

Серия "Жизнь замечательных людей"

3.Алевтина Кузичева "Чехов. Жизнь "отдельного человека".
Интерес к личности Чехова, определившей своеобразие его творческого метода, огромен, поэтому в разных странах появляются все новые его биографии. Самая полная из них на сегодняшний день - капитальное исследование известного литературоведа А.П.Кузичевой, освещающее общественную активность писателя, его личную жизнь, историю создания его произведений.
4.Александр Познанский "Чайковский".
Александр Познанский - автор многочисленных статей и монографий о Петре Ильиче Чайковском, изданных в США, Великобритании, Германии и Японии. Кропотливые архивные поиски последних лет нашли отражение в новой биографии композитора, основанной на документальных материалах - многотомной переписке и малодоступных мемуарах его современников, в результате чего сложился совершенно иной, не похожий на устоявшийся в XX веке образ гения русского музыкального искусства.
5.Олег Лекманов, Михаил Свердлов "Сергей Есенин. Биография".
Эта книга о Сергее Есенине - новый, непредвзятый взгляд на его драматическую судьбу. Здесь подробно исследованы обстоятельства его жизни, в которой порой трудно различимы миф и реальность, маска и подлинное лицо. Авторы книги - авторитетные филологи, специалисты по литературе русского модернизма - на основе многочисленных документальных свидетельств стремятся воссоздать образ Есенина во всей его полноте. Следуя от раннего детства до трагического финала жизни поэта, они выявляют внутреннюю логику его биографии.
6."История русской литературной критики. Советская и постсоветская эпохи". Редакторы: Евгений Добренко, Г. Тиханов.
Настоящая книга является первой попыткой создания всеобъемлющей истории русской литературной критики и теории начиная с 1917 года вплоть до постсоветского периода. Ее авторы - коллектив ведущих отечественных и зарубежных историков русской литературы. В книге впервые рассматриваются все основные теории и направления в советской, эмигрантской и постсоветской критике в их взаимосвязях.
7.Елена Толстая "Деготь или мед". Алексей Н. Толстой как неизвестный писатель. 1917-1923".
В настоящей монографии описывается малоизвестный период в биографии и творчестве Алексея Толстого - его литературная, газетно-журнальная и общественная деятельность в Москве и Одессе во время революции и Гражданской войны. Впервые публикуются статьи Толстого, печатавшиеся в московской и одесский прессе в 1918-1919 годы, а также некоторые его художественные произведения начала 1920-х годов. Отдельная глава посвящена ранней версии пьесы "Смерть Дантона" и ее постановке в Москве и Одессе. В свете новых материалов делается попытка переосмыслить эмигрантский период Толстого.
8. Елена Толстая "Ключи счастья. Алексей Толстой и литературный Петербург".
Настоящее исследование Е.Толстой посвящено малоизвестному раннему периоду творческой биографии Алексея Николаевича Толстого, оказавшему глубокое влияние на все его последующее творчество. Это годы, проведенные в Париже и Петербурге, в общении с Гумилевым, Волошиным, Кузминым, это участие в театральных экспериментах Мейерхольда, в журнале "Аполлон", в работе артистического кабаре "Бродячая собака". В книге также рассматриваются сюжеты и ситуации, связанные с женой Толстого в 1907-1914 годах - художницей-авангардисткой Софьей Дымшиц. Автор вводит в научный обиход целый ряд неизвестных рукописных материалов и записей устных бесед. Елена Д.Толстая - профессор Иерусалимского университета, автор монографий о Чехове "Поэтика раздражения" (1994, 2002),   а также сборника "Мирпослеконца. Работы о русской литературе XX века", включающего цикл ее статей об Андрее Платонове.  
 9.Игорь Милославский "Говорим правильно по смыслу или по форме?".
Эта книга - практикум, как говорить правильно на нашем родном языке не только по форме, но и по смыслу! Автор, профессор МГУ Игорь Милославский, затрагивает самые спорные вопросы, приводит наиболее встречающиеся в реальной жизни примеры. Те, где мы чаще всего ошибаемся, даже не понимая этого. Игорь Григорьевич уже давно бьет тревогу, что мы теряем саму суть нашего языка, а с ним и национальную идентификацию. Запомнить, что нельзя говорить "ложить" и "звОнить" - это не главное. Мы говорим, читаем, пишем и даже воспринимаем на слух информацию неправильно! Книга профессора Милославского - увлекательное пособие, наглядно показывающее, где могут подстерегать главные опасности!  
10.Максим Кронгауз "Самоучитель Олбанского".
Олбанский язык? Это тот странный русский, который существует в интернете? Произнося слово "олбанский", мы вспоминаем "В Бобруйск, жывотное!" и "афф-тар жжот", подмигиваем и хохочем. В этой книге автор тоже много смеется и рассказывает забавные истории появления слов и выражений олбанского языка. Но главное - он пытается ответить на вопрос, что за странный эксперимент с русским языком происходит в интернете, в котором все мы - вольно или невольно - участвуем. Кто его ставит и зачем?
11.Борис Шергин "Собрание сочинений. В 4 томах. Том 1. Былины. Песни. Сказки".
Данное собрание представляет собой наиболее полное издание произведений Бориса Викторовича Шергина - замечательного русского писателя, сказителя, знатока древнего русского народного творчества. Наряду с широко известными сказками и новеллами Шергина, в собрание вошли его ранние произведения, никогда не переиздававшиеся, напечатанные в газетах и журналах и поэтому труднодоступные читателю, а также те, которые не могли быть опубликованы в СССР по цензурным соображениям. Некоторые сказки и очерки переиздаются впервые. Приведены также записи былин, сделанные с голоса Шергина в разные годы. В наиболее полном виде предстанет перед читателем дневник Б.В.Шергина, который он вел на протяжении нескольких десятилетий. Собрание иллюстрировано как работами известных художников книги, так и рисунками самого Шергина, сохранившимися в архиве писателя и никогда не публиковавшимися.
12.Мо Янь "Большая грудь, широкий зад".
"Большая грудь, широкий зад" являет собой грандиозное летописание китайской истории двадцатого века. При всем ужасе и натурализме происходящего это яркая, изящная фреска, все персонажи которой имеют символическое значение. История, которую переживает народ, отличается от официальной истории. А литература не история, это художественный способ объяснить какие-то вещи". Мо Янь.

13.Эрик Кандель "В поисках памяти".
В этой книге, посвященной истории возникновения и развития науки о биологической основе человеческой психики, Эрик Кандель разъясняет революционные достижения современной биологии и проливает свет на то, как бихевиоризм, когнитивная психология и молекулярная биология породили новую науку. Книга начинается с воспоминаний о детстве в оккупированной нацистами Вене и описывает научную карьеру Канделя, от его раннего увлечения историей и психоанализом до новаторских работ в области изучения клеточных и молекулярных механизмов памяти, за которые он удостоился Нобелевской премии.
14.Владислав Отрошенко "Гоголиана и другие истории".
"Гоголиана" и "Тайная история творений" - две книги под одной обложкой, написанные Владиславом Отрошенко в феноменальном для отечественной литературы жанре. Это сплав высококлассной художественной прозы и сюжетной эссеистики - произведения, в которых вымысел предстает как реальность, а достоверные факты производят впечатление фантасмагории. Критики отмечают не только их жанровую уникальность, блестящее языковое исполнение, но и глубину, называя их "настоящими интеллектуальными детективами", разворачивающимися на трех уровнях - художественном, философском, филологическом.
15.Николай Свечин "Дело Варнавинского маньяка".
Коллежский асессор Алексей Лыков теперь "уязвим" для преступного мира: женившись на своей давней любви красавице Вареньке Нефедьевой и став отцом двух очаровательных сыновей, бесстрашный петербургский сыщик расследует дело жестокого Варнавинского маньяка. Жертвами этого "зверя" становятся беззащитные дети, и, не ровен час, младшие Лыковы попадут в лапы чудовища...
16.Александра Бруштейн "Дорога уходит в даль…".
В этой книге вы прочитаете замечательную трилогию Александры Бруштейн "Дорога уходит в даль...", "В рассветный час", "Весна". Вечные темы не устаревают - именно поэтому не одно поколение читателей зачитывается этой книгой.
17.Клэр Томалин "Жизнь Джейн Остин".
Брат писательницы когда-то обмолвился, что жизнь его дорогой сестры была крайне скудна событиями, и многие биографы ему вторят, но Томалин решительно восстает против этого мнения, увлекательно рассказывая о ярких впечатлениях и бурных перипетиях недолгой жизни писательницы: о несчастной любви юной Джейн к молодому ирландцу, о ее частых разъездах и продолжительных визитах в Лондон, о ее близкой дружбе с великосветской кузиной, чей муж-француз пал жертвой революции и встретил смерть на гильотине, о службе в королевском флоте ее братьев-моряков (дослужившихся до адмиралов) во время Наполеоновских войн и об их жизни в далеких английских колониях… Миф о тихой старой деве, провинциалке и домоседке Джейн Остин, чьи представления о мире не простирались дальше околицы хэмпширской деревни, оказывается несостоятельным, в чем убедится всякий, кто прочтет одну из лучших биографий Джейн Остин, впервые переведенную на русский язык.
18.Крис Фрит "Мозг и душа. Как нервная деятельность формирует наш внутренний мир".
Знаменитый британский нейрофизиолог Крис Фрит хорошо известен умением говорить просто об очень сложных проблемах психологии - таких как психическая деятельность, социальное поведение, аутизм и шизофрения. Именно в этой сфере, наряду с изучением того, как мы воспринимаем окружающий мир, действуем, делаем выбор, помним и чувствуем, сегодня и происходит научная революция, связанная с внедрением методов нейровизуализации.
19.Рик Хансон, Ричард Мендиус "Мозг и счастье. Загадки современной нейропсихологии".
 Книга известных ученых-нейропсихологов – невиданное ранее сочетание психологии, неврологии и техник самосовершенствования. Опираясь на новейшие достижения науки, авторы проникают в самые глубины человеческого мозга и показывают его взаимосвязь с психикой. С помощью этой книги вы сможете повысить эффективность работы своего мозга, развить лучшие личные качества и тем самым улучшить свою жизнь.
20.Дмитрий Быков "Тайный русский календарь. Главные даты".
Под одной обложкой собраны эссе Дмитрия Быкова, написанные им в разные годы и на разные темы и объединенные единственно волей автора, который считает, что "истинный календарь русской жизни не вполне совпадает с официальным. То есть праздники-то те же самые, но вот настоящие названия у них другие. Идеальный способ употребления этих пестрых заметок - читать их в тот самый день, к которому они приурочены. Почитаешь - и поймешь, что все это уже было и вроде как выбрались. Выберемся и теперь".
21.П. И. Мельников (Андрей Печерский) "Бабушкины россказни".- Москва, 1989.
Творчество самобытного русского писателя П.И.Мельникова (псевдоним Андрей Печерский) хорошо знакомо читателям по эпопее «В лесах» и «На горах». Менее известны такие его ранние рассказы и повести, вошедшие в настоящий сборник, как «Старые годы», «Бабушкины россказни», в которых автор предстает знатоком жизни разных сословий дореформенной России, и историческое исследование «Княжна Тараканова и принцесса Владимирская».
22.Вячеслав Шишков "Странники". - Москва, 1986.
В сборник включены рассказы русского советского писателя В.Я.Шишкова (1873-1945), отражающие "суровую реальность", острые жизненные конфликты "Свежий ветер", "Таежный волк", "Алчность" и повесть "Странники", в которой рассказывается о жизни беспризорников в детском доме.  
23.Януш Леон Вишневский "На фейсбуке с сыном".
Это рассказ о самых обычных людях в самом обычном аду. Там, правда, упоминаются и Небеса, но жизнь праведников слишком скучна и размеренна. То ли дело кипение страстей, трагические судьбы, горячие споры о божественной несправедливости мироустройства и о греховности чувственной любви.  
24. Александр Чудаков "Ложится мгла на старые ступени".
Роман "Ложится мгла на старые ступени" решением жюри конкурса "Русский Букер" признан лучшим русским романом первого десятилетия нового века. Выдающийся российский филолог Александр Чудаков написал книгу, которую и многие литературоведы, и читатели посчитали автобиографической - настолько высока в ней концентрация исторической правды и настолько достоверны чувства и мысли героев. Но это не биография - это образ подлинной России в ее тяжелейшие годы, "книга гомерически смешная и невероятно грустная, жуткая и жизнеутверждающая, эпическая и лирическая. Интеллигентская робинзонада, роман воспитания, "человеческий документ"" ("Новая газета"). Новое издание романа дополнено выдержками из дневников и писем автора, позволяющими проследить историю создания книги, замысел которой сложился у него в 18 лет.  

25.Фрида Вигдорова "Дорога в жизнь". "Это мой дом". "Черниговка". В 2 томах.

Трилогия Ф.Вигдоровой о Семене Карабанове и его жене Гале ("черниговке"), знакомых многим читателям по "Педагогической поэме" Макаренко. 

26.Уильям Голдинг "На край света". ("Ритуалы плавания", "В непосредственной близости", "Негасимое пламя"). 

"Морская" трилогия Голдинга. Три романа, посвященных теме трагического столкновения между мечтой и реальностью, между воображаемым - и существующим. Юный интеллектуал Эдмунд Тэлбот плывет из Англии в Австралию, где ему, как и сотням подобных ему обедневших дворян, обеспечена выгодная синекура. На грязном суденышке, среди бесконечной пестроты человеческих лиц, характеров и судеб, ему, оторванному от жизни, предстоит увидеть жизнь во всем ее многообразии - жизнь захватывающую и пугающую, грубую и колоритную. 

Видеолекция Игоря Милославского "Русский язык в школе: правильно ли нас учат"

Московские новости
Надо ли в школе учить писать резюме и любовные письма, почему русский язык не стоит преподавать вместе с литературой, существует ли врожденная грамотность и чем ужасен тотальный диктант, рассказал профессор МГУ Игорь Милославский в публичном интервью «Русский язык в школе: правильно ли нас учат» в рамках проекта «Набор слов — разговоры о языке».
Грамматика — это условность
Нынешние сочинения на литературные темы — нонсенс
Идеальный урок русского языка — изучение смыслов
Диктанты — для тех, у кого вечность в запасе
Как обычно, в рассуждениях Милославского много нетрадиционного.

Игорь Милославский "Говорим правильно по смыслу или по форме?"

Источник
В издательстве «АСТ» вышла книга-практикум «Говорим правильно!». Её автор — профессор МГУ Игорь Милославский уже давно бьёт тревогу по поводу того, что мы теряем суть нашего языка, а с ним и национальную идентификацию: говорим, читаем, пишем неправильно! Книга профессора Милославского затрагивает самые спорные языковые вопросы и наглядно показывает, где мы чаще всего ошибаемся. «Суббота» публикует отрывки из книги «Говорим правильно!» с разрешения пресс-службы издательства «АСТ».

Как слово становится брендом

Бренд — это торговая марка предприятия (от английского «brand» — «клеймо, фабричная марка»). Главное в этом определении — рекламная функция. Именно этим значение слова «бренд» отличается от значений слов «этикетка» или «ярлык», у которые не преследуют рекламных целей.
Сегодня бренд — это ЛЮБОЕ название, обладающее известностью и положительными ассоциациями. Например, Стрельцов в футболе, Даль в русской лексикографии, Пушкин в мировой культуре. Брендами могут быть МГУ и Физтех, Большой театр и Сбербанк, императорский фарфор и вологодское масло...
Но всегда ли хорош бренд? Вы заметили, что из списка вузов почти исчезли институты? Теперь они называются университетами или академиями. Потому что академия — бренд! Новые названия выглядят привлекательно. Офис-менеджер или политолог приятнее на слух, чем агроном или учитель. Однако серьёзный жизненный выбор следует делать, ориентируясь не на приятность слов, а на реальность, которая за ними стоит.

Фиолетовая толерантность

Прилагательное «толерантный» сейчас одно из самых употребительных слов. Но всегда ли толерантное поведение наилучшее?
Согласно словарю «толерантный» — это «терпимый, снисходительный к кому-чему-нибудь». Но, согласитесь, толерантность можно проявить лишь в обстоятельствах, когда существуют какие-либо раздражители. А по отношению ко многим раздражителям обычно рекомендуют не реагировать, не брать в голову, не заморачиваться. То есть проявлять равнодушие. Можно пойти ещё дальше. Попытаться понять, почему вас отталкивают, не спросив разрешения пройти. Почему сосед в автобусе кричит, разговаривая по мобильнику. Почему кто-то бросает на тротуар окурок. Может быть, первый очень торопился, второй боялся, что его не услышат, а третий впервые оказался в городе? И, поняв причины раздражающего поведения, — простить. Однако простить — это та граница, дальше которой толерантность распространяться не может. Ибо за ней уже готовность принять уровень культуры, который Бердяев называл пониженным.
А значит, толерантность никак не может быть главной чертой поведения человека в современном обществе. Она полезна лишь в ограниченном круге ситуаций.

Кто такие беруши?

На титул «Слово года» в 2009-м претендовало «беруша», коим ласково называют взяточника. Но почему так ласково?
Смертельный приговор расхищению соцсобственности был подписан много раньше, когда в русском языке появилось слово «несун» (тот, кто незаконно уносит что-нибудь с производства). Обратите внимание: не вор, не жулик, не расхититель, а почти ласково — несун. За этим если уж не нежным, то по крайней мере снисходительным словом стоит неосудительное отношение к поведению.
Показательно и другое слово — финалист конкурса «Слово года» — нанА-технологии (предвыборные подачки), в котором больше юмора, чем осуждения. Увы, таково отношение нашего общества к этому явлению.

Перемывать или перемалывать?

Много лет одна радиостанция анонсирует свою передачу заставкой: «Дамы, приятные во всех отношениях, перемалывают кости отечественного телевидения».
По-русски не говорят «перемалывать кости» (если речь, конечно, не идёт о получении костной муки, чем едва ли могут заниматься очаровательные дамы). Кости и косточки перемывают, что значит «обсуждают кого-то, сплетничают о ком-то». И это абсолютно точно обозначает содержание беседы двух милых женщин.

Филантроп? Меценат? Спонсор?

Игорь Милославский: школьное преподавание русского языка и принципы манипулирования сознанием

Источник
Игорь Милославский
Правила вместо смысла
(Школьное преподавание русского языка и принципы манипулирования сознанием)
 Наши высшие органы власти нельзя упрекнуть в невнимании к словосочетанию русский язык. И новый ежегодный праздник — День русского языка — на день рождения А.С. Пушкина, 6 июня, назначен. И 2007 год (совсем недавно!) Годом русского языка объявлялся. Тогда же и немалые (по нашим возможностям) деньги были выделены, конечно же, прежде всего Санкт-Петербургскому университету и Российскому университету дружбы народов (его ректор в момент распределения средств был министром образования). И среди обязательных предметов ЕГЭ русский язык вместе с математикой на почетном месте. И фонд “Русский мир” недавно приступил к работе. И полки книжных магазинов под вывеской Русский язык не пустуют. А результаты? Где, как сказали бы теперь, эффективность? Не финансовая для отдельных личностей, тех, что в комиссиях и редакциях, а для тех, кто русским языком пользуется. И что в нашем случае стоит за словом эффективность?
Родной и иностранный
Прежде чем попытаться ответить на эти вопросы, необходимо развести два аспекта: русский язык как родной, полученный по рождению и воспитанию, и русский язык как неродной, которому необходимо специально учиться. Так, как обычный читатель этого текста должен обучаться иностранным языкам. Причем не только английскому, немецкому, французскому или испанскому, удостоенным такого именования (и статуса!) нашим Министерством образования и науки. Но и языкам, такого статуса не получившим, — китайскому и грузинскому, норвежскому и эстонскому, украинскому и португальскому… Слово иностранный, как, например, и слово я и ты, здесь и там, левый и правый, вчера и завтра могут быть совсем по-разному соотнесены с реальностью в зависимости от точки отсчета. Но эта незатейливая мысль не обсуждается в школьном курсе русского языка.
Видимо, глубокое различие в содержании того, что называют школьным предметом русский язык, не сугубо теоретически, но вполне реально почувствовали на себе те русскоязычные дети, которые оказались в одном классе с детьми мигрантов, для которых русский язык неродной.
Русский язык как неродной — это такая область, в которой важен любой ученик, требует определенного усилия каждое выученное слово, синтаксическая конструкция, непривычные звуковые сочетания и отдельные звуки… Потому что каждый человек, изучающий русский язык как неродной, делает шаг на пути к России, к русской культуре, каждое новое умение облегчает понимание между ним и теми, для кого русский язык родной. И теми, кто, имея другие родные языки, тоже изучает русский язык как неродной. Все эти люди и все эти усилия должны только радовать тех, чей родной язык — русский, независимо от того, к какому слою общества они принадлежат.
Однако у этого радостного для носителей изучаемого языка процесса есть и обратная сторона. Наиболее успешный ныне в этом отношении английский язык уже платит за свое широкое распространение в качестве неродного весьма высокую цену. Речь идет, в частности, о примитивизации языка, а именно о его использовании для обслуживания в первую очередь бытовых сфер, об уменьшении активного и пассивного словарного запаса носителей языка… Иными словами, количественный рост пользующихся неродным языком неизбежно приводит к качественному снижению возможностей самого языка.
Ведь, как известно, общение между людьми разного уровня может быть эффективно лишь тогда, когда оно опускается до уровня участника, стоящего на более низкой ступени. На ступени более высокой эффективное общение между людьми разного уровня недостижимо.
Высокие требования к качеству языка целесообразно предъявлять лишь тогда, когда речь идет о родном языке, а не о языке, выученном в качестве иностранного.
Что же такое качество языка?
Замечу, что в русском языке слово качество нередко выступает в значении “высокое, хорошее качество” (борьба за качество, знак качества, качественное изделие). В данном случае мы имеем дело с весьма распространенным в русском языке явлением — формальной невыраженностью некоторых характеристик ситуации, однако ясно присутствующих и у отправителя сообщения, и у его получателя. У бабушки температура — значит “повышенная”, а поехал с женой — со “своей”, хотя отмеченные значения никак не обозначены. И задам риторический вопрос: почему эта простая и полезная информация о наличии т.н. невыраженных смыслов никак не отражается в действующих школьных учебниках русского языка?

Моя научно-методическая полка: книги лингвиста Игоря Милославского

Уже много лет стараюсь (насколько возможно) обращаться к книгам очень интересного лингвиста Игоря Григорьевича Милославского. Председатель Научно-методического совета ГНУ "Федеральный институт педагогических измерений" (ФИПИ) по русскому языку, заведующий кафедрой Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, доктор филологических наук, профессор; академик Международной Академии Наук Высшей школы, удостоенный Президентской стипендии для выдающихся ученых России.
1.Игорь Милославский "Зачем нужна грамматика? Книга для внеклассного чтения. 8-10 классы". - Москва, 2000.
В книге раскрывается богатство грамматических средств русского языка, которые позволяют передавать тончайшие оттенки смысла. Книга рассчитана на старшеклассников.
2.Игорь Милославский "Как разобрать и собрать слово. Книга для учащихся". - Москва, 1993.
Как и из чего образуется слово, как оно вступает во взаимоотношения с другими словами? Как много значит для общения правильное понимание значения слова, его частей, контекста?
3.Игорь Милославский "Культура речи и русская грамматика. Курс лекций". - Москва, 2002.
Книга профессора И.Г.Милославского представляет правила русской грамматики не традиционно, а в том виде, в каком они требуются для понимания чужого текста и для создания собственного текста, то есть для речевых действий. Постоянно демонстрируя невозможность коммуникации с опорой только на языковые единицы, без привлечения знаний о конкретной ситуации общения и жизни вообще, автор объясняет, каким образом взгляд на русскую грамматику с позиций участников коммуникации позволяет глубже проникнуть в русскую языковую картину мира и в менталитет носителей русского языка. Написанный просто и ясно, курс лекций предназначен для студентов.
4.Игорь Милославский "Морфологические категории современного русского языка". - Москва, 2011.
В настоящем пособии систематически рассматриваются грамматические категории и парадигматика всех частей речи современного русского языка. Первая глава книги посвящена описанию предмета и основных понятий морфологии; рассматриваются такие понятия, как "флексия" и "морфологическая категория". Во второй главе исследуются части речи как лексико-грамматические разряды слов. В последующих главах подробно рассматриваются морфологические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, глагола и местоименных слов, а также освещается морфологический разбор имен.
5.Игорь Милославский "Краткая практическая грамматика русского языка". - Москва, 2010.
Краткая практическая грамматика сообщает сведения о средствах русского языка, с помощью которых могут быть выражены значения, объективно понятные носителям любого языка. Читатель найдет в этой книге ответы на наиболее типичные вопросы, возникающие при изучении русского языка, и инструкции о том, как действовать в зависимости от вида речевой деятельности.
6.Игорь Милославский "Русский язык для говорения и письма. Как мысли выразить себя, другому как понять тебя? Учебное пособие. 10-11 классы. Профильное обучение. Элективные курсы". - Москва, 2008.
На базе знаний о русском языке, полученных в основной школе, учащиеся приобретают компетентности двух типов: максимально точно и полно понимать содержание устного и письменного текста, а также строить собственные высказывания в соответствии со своим замыслом - либо более конкретно, либо более обобщенно, акцентируя или уводя в тень те или иные моменты. Ориентированное на виды речевой деятельности - чтение, аудирование, говорение, письмо - учебное пособие покажет, как следует отделять информацию о положении дел от информации об отношении автора к этому положению и об отношении автора к собеседнику. Школьник научится выбирать именно те слова и словосочетания, которые в зависимости от обстоятельств общения и характера отношений с читателем/собеседником будут поддерживать желаемый автором характер отношений.
7.Игорь Милославский "Русский язык для говорения и письма. Как мысли выразить себя, другому как понять тебя? 10-11 классы. Профильное обучение. Методические рекомендации.  Элективные курсы". - Москва, 2008.
В методических рекомендациях учитель найдет разъяснения принципиальных отличий обучения активным видам речевой деятельности от обучения орфографии, пунктуации и различным разборам. Каждое теоретическое положение, каждый вопрос для обсуждения, каждая практическая задача предваряется вопросом: "Зачем необходимы соответствующие знания или умения?". В рекомендациях содержатся предложения по использованию учебного пособия в зависимости от количества учебных часов и уровня подготовки детей, а также ответы на все вопросы и задания.
 8.Игорь Милославский "Кто ясно мыслит, не всегда ясно излагает. Русский язык в школе: зачем и чему учить".
9.Игорь Милославский "Как сдать ЕГЭ на "пятерку", рассказывает председатель Научно-методического совета ФИПИ по русскому языку, профессор МГУ Игорь Милославский".
10.Игорь Милославский "Органичная пошлость".
11.Игорь Милославский  Очерки "Родная речь"   в "Известиях".
12.Игорь Милославский "Великий, могучий русский язык". - журнал "Наука и жизнь", 2009, № 6.
13.Игорь Милославский "Русский язык как культурная и интеллектуальная ценность и как школьный предмет". - журнал "Знамя", 2006, № 3.
14.Игорь Милославский "Как сберечь родную речь".
15.Игорь Милославский "Как мысли выразить себя?".
16.Игорь Милославский "Мы сохраним тебя, русская речь". - "Учительская газета", 2003,
 № 30,31.
17.Игорь Милославский "Говорим правильно по смыслу или по форме?". - Москва, 2013.
Эта книга - практикум, как говорить правильно на нашем родном языке не только по форме, но и по смыслу! Автор, профессор МГУ Игорь Милославский, затрагивает самые спорные вопросы, приводит наиболее встречающиеся в реальной жизни примеры. Те, где мы чаще всего ошибаемся, даже не понимая этого. Книга сделана на основе проекта газеты "Известия", имевшего огромную популярность. Игорь Григорьевич уже давно бьет тревогу, что мы теряем саму суть нашего языка, а с ним и национальную идентификацию. Запомнить, что нельзя говорить "ложить" и "звОнить" - это не главное. Мы говорим, читаем, пишем и даже воспринимаем на слух информацию неправильно! Книга профессора Милославского - увлекательное пособие, наглядно показывающее, где могут подстерегать главные опасности!  

Игорь Милославский: решительное изменение самого содержания образования по русскому языку следует не только декларировать

Игорь Милославский, академик Международной академии наук высшей школы, доктор филологических наук, профессор, зав. кафедрой сопоставительного изучения русского и других языков факультета иностранных языков МГУ им. М.В. Ломоносова.
Русский язык как культурная и интеллектуальная ценность и как школьный предмет
Журнал "Знамя", 2006, № 3
В одностороннем представлении того, что такое “русский язык”, конечно же, виновата и наша школа. При этом я имею в виду отнюдь не наших учителей-словесников, чей гигантский труд вызывает и восхищение, и стыд за страну, где он так оскорбительно оплачивается. По данным некоторых социологических исследований, именно преподаватели русского языка и литературы на первом месте среди любимых учителей, а вот предмет “русский язык” на последнем месте среди любимых и на одном из первых среди нелюбимых.
Наши разнообразные школьные программы по русскому языку, с одной стороны, требуют обучать умелому владению русским языком как орудием мысли и как культурной ценностью. Однако на практике почти все сведения по предмету ограничиваются преимущественно формальным устройством самого русского языка. Кажется, что в предметную компетенцию по русскому языку включается почти все: и история русского языка, и сведения о выдающихся русских лингвистах, и этимология слов, и художественная литература, — но только не объективная действительность, которую русский язык с большим или меньшим успехом, зависящим от подготовки говорящего, должен отражать. В учебниках по русскому языку почти нет заданий на определение значений слов разных типов, на точное выявление конкретных семантических и иных различий между синонимами, на установление гипонимических и гиперонимических отношений, на выявление оценочного компонента в значении слова, на установление тех элементов смысла предложения, которые формально не выражены. Я перечислил только часть тех умений, которые совершенно необходимы для понимания русского текста. Но нет в наших учебниках и конкретных заданий, умение выполнять которые совершенно необходимо для активных речевых действий на русском языке: преобразование данного слова на заданную семантическую величину или коммуникативную характеристику, акцентирование или приглушение того или иного компонента высказывания, обобщенный или конкретный “масштаб” изображения события, привнесение в слово и текст различных оценочных и/или коммуникативных характеристик и т.п.
Остается только восхищаться тщательностью работы выдающихся русских ученых-лингвистов, полно и внятно представивших именно те сведения о русском языке, которые необходимы и достаточны для соблюдения основных существующих правил орфографии и пунктуации. Это было сделано еще до Великой Отечественной войны. С тех пор изменились и требования общества к образованию, в частности в отношении русского языка. Сама наука о русском языке пережила смену нескольких научных парадигм, от довоенной, формальной, к семантической 60—70 годов, а затем к коммуникативной 80—90-х. Сейчас очевидно большое воздействие на русскую лингвистику идей когнитивистики, науки о познании и означивании окружающей действительности. Однако многие наши школьные учебники русского языка весьма своеобразно реагируют на изменение общественных потребностей и на достижения науки о русском языке. Слова о речевой деятельности, семантическом подходе, коммуникативных установках выносятся на обложки, помещаются в аннотации и даже рецензии, а внутри та же идеология лингвистики 30-х годов, те же сведения, необходимые исключительно для орфографии и пунктуации, задания “вставить пропущенные буквы и знаки препинания”. А в качестве дани времени еще задания на определение того, к какому стилю речи принадлежит данный текст. Недостаток воображения не позволяет мне представить такую реальную жизненную ситуацию, в которой такой вопрос перед пользующимся русским языком реально возникает. А радость от узнавания, что, например “к научному”, сравнима лишь с той, которая охватила господина Журдена, узнавшего о том, что он говорит прозой.
Разумеется, речь не идет о том, что умение писать по-русски без орфографических и пунктуационных ошибок, будучи важной культурной и коммуникативной ценностью, не должно быть одной из целей обучения русскому языку. Замечу, одной из целей, важность которой как человеческого умения снижается в связи с внедрением соответствующих компьютерных программ. Подобное, нравится нам это или нет, происходит, например, с устным счетом в связи с массовым распространением калькуляторов и с каллиграфией в связи с использованием печатающих устройств. Одновременно с этим повышается важность умений, связанных с интеллектуальной деятельностью человека, ориентированной на содержание, смысл, умение извлекать его из чужих текстов и воплощать в собственных.
Читать полностью здесь

Игорь Милославский: мое мнение о содержании обучения русскому языку в нашей школе очень плохое

"Известия": Так как же научить наш народ точно выражать свои мысли и чувства?

Милославский: Главный рычаг - школьное образование. Именно оно должно рассказывать детям о том, как определять значения слов и выражений. Причем определять достаточно четко, ясно.

"Известия": И в этой связи что вы можете сказать о содержании школьного предмета "Русский язык"? Насколько качественно и методически верно он составлен?

Милославский: К сожалению, мое мнение о содержании обучения русскому языку в нашей школе очень плохое - в данном случае это оценочное слово, в нем нет ничего, кроме моей субъективной оценки. В основе школьного преподавания русского языка лежит идея о том, что язык представляет собой некую самодовлеющую ценность. Без сомнения, язык - предмет национальной гордости. Но если мы будем только умиляться по поводу того, какой у нас замечательный и прекрасный язык, это будет неконструктивно и неэффективно. Эффективно же будет, когда мы начнем думать, насколько точно тот русский язык, которым мы с вами пользуемся в начале двадцать первого века, позволяет нам отразить ту исключительно многообразную, сложную, противоречивую действительность, которая нас окружает. Вот главная задача изучения языка!

Я понимаю, что революции в системе образования абсолютно противопоказаны, но то, что вся система преподавания русского как родного языка полностью обветшала и требует коренной переделки, это совершенно точно. Значит, это надо сделать не в форме революции, но сделать это совершенно необходимо, и такое возможно только при наличии, как теперь говорят, политической воли. Нужно перестроить всю систему преподавания таким образом, чтобы она была ориентирована, во-первых, на содержание. Чтобы люди, когда они читают чужие тексты или слышат чужие слова, точно понимали, какая реальность за этим стоит. И второе, для чего это нужно: чтобы они сами, стремясь выразить свои мысли, чувства, идеи, обладали способностью находить для этого адекватные средства. И здесь орфография и пунктуация (а я никак не хочу выступить в качестве человека, принижающего их значение) должны быть не целью и смыслом, а лишь частью обучения, если мы говорим о письменной речи. Это форма уважения к собеседнику, это обозначение своей принадлежности к определенной культуре: я не делаю орфографических, пунктуационных ошибок.

"Известия": Кстати, о письменной речи. В чем разница в подготовке учеников с точки зрения письменного и устного языка?

Милославский: Дело в том, что у нас в школе обучают в основном письменной речи, и самое распространенное задание с первого класса до последнего, как вы помните из школьных лет, это вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Это одно из главных упражнений, чуть ли не 80 процентов объема курса ему посвящено. Что же касается устной речи, то все декларируют, что нужно ей учить... Но как именно, каким образом? Этим мало занимаются, в частности, потому, что ее довольно трудно проверить. Письменный текст - вот он, перед вами. А устный - сложно, поэтому лучше мы в сторону свернем...

Я хочу сказать, что ключевое противопоставление, которое должно составить основу школьного обучения, касается не устной и письменной речи, а, говоря современным языком, получателя и отправителя сообщения. Главное - я понимаю то, что мне говорят, то, что написано, то, что услышал. Могу назвать то, что у меня на уме, на сердце, выразить оценку явления, о котором я говорю, обозначить свое отношение к человеку, к которому я обращаюсь. А форма, в которой это выражается, устно или письменно, это уже второй вопрос. И в случае с письменной речью человек чаще оказывается даже в более выигрышном положении, потому что у него есть много времени. Он может посмотреть в словарь, подумать, заменить, проверить. А в устной речи очень важна быстрота реакции, и поэтому тут другие трудности возникают. К слову, в английском существует четкое противопоставление: "interpretation" (перевод устного текста) и "translation" (перевод письменного). Мы же говорим "перевод", "переводчик" и за этим обычно не различаем, что же он переводит - устную речь или письменный текст.

Читать полностью здесь

Игорь Милославский: письмо без ошибок - не самый востребованный вид речевой деятельности

Игорь Милославский, доктор филологических наук, профессор МГУ

"Как мысли выразить себя?"

Каждый легко вспомнит свои школьные уроки русского языка. В чем состояла их цель? В том, чтобы в конце концов научиться писать без орфографических и пунктуационных ошибок. Какие средства вели к этой цели? Разнообразные формальные классификации - различение существительных по родам и падежам, глаголов - по типам спряжения, предложений - по количеству главных членов и т.п.; бесконечные упражнения с заданием - переписать, вставив пропущенные буквы и знаки препинания, различные разборы - фонетический, по составу слова, морфологический (по частям речи!), синтаксический (по членам предложения!) - как апофеоз всей той премудрости, которая составляла (и составляет!) содержание школьного предмета "русский язык".

Какие из этих знаний оказались востребованными? Практически никакие. Соответствовала ли цель занятий тем реальным требованиям, которые предъявила жизнь? В очень небольшой степени, поскольку письмо вообще и без ошибок в частности - не самый востребованный вид речевой деятельности. Мы не очень много пишем, но существенно больше говорим, читаем, а особенно слушаем, конечно, с пониманием. Более того, в последнее время появилось много компьютерных программ, позволяющих исправить орфографические и отчасти пунктуационные ошибки в написанном тексте. Чего же потребовала жизнь?

Во-первых, умения читать и слушать с разными целями: от охватывания только общего направления мыслей автора до тончайшего понимания не только самих этих мыслей, их связей и логики, но и авторской оценки сообщаемого, отношения автора к своему собеседнику, уровня авторской культуры, нравственности, компетентности...

Во-вторых, жизнь потребовала умения выступать с разнообразными речами, обнажая или, напротив, вуалируя некоторые аспекты своего сообщения, обращаясь к разным людям и, соответственно, выражая или устраняя свое отношение к ним. Жизнь потребовала умения вести диалог, преследуя при этом разные цели - педагогические, дипломатические, конструктивные, разрушительные... Учили ли всему этому в школе? Явно и целенаправленно, заведомо нет.

Читать дальше здесь