Технологическая карта урока: какой она должна быть по ФГОС

https://activityedu.ru/Blogs/teacher/tehnologicheskaya-karta-uroka-po-fgos-op19/?utm_campaign=weekly-article&utm_source=sendpulse&utm_medium=email&spush=eWFzaW5za2F5YXNnQHJhbWJsZXIucnU=

Вебинар "Подготовка к уроку: план, конспект, технологическая карта"

Бойцов Олег Николаевич Ведущий методист по русскому языку и литературе Корпорации «Российский учебник», кандидат филологических наук.

"Технологическая карта урока - это не страшно". Моё выступление на педсовете

      21 февраля у нас в школе состоялся педсовет. Я выступила с докладом "Технологическая карта урока - это не страшно". В основе моего сообщения лежат материалы прекрасного методиста А.Пивоварова.
Моя презентация.
Шаблон технологической карты.
Шаблоны формулировок.

Петиция "Отмените техкарту урока!"

Здесь

«Приемы работы с текстом, способствующие развитию универсальных учебных действий учащихся». Технологическая карта урока литературы в 10 классе

     На городской конкурс для учителей «Приемы работы с текстом, способствующие развитию универсальных учебных действий учащихся» отправила методическую разработку "Урок литературы в 10 классе. Учимся анализировать прозаический текст. Денис Драгунский «Предложение».  Номинация «Развитие универсальных учебных действий учащихся  9-11 классов через работу с текстом».
     Данная работа, по условиям конкурса, должна быть в формате технологической карты. Форма карты также была указана в положении  конкурса.
Конспект урока здесь.

Паспорт урока

1.Предмет. Литература.

2.Класс. 10

3.Тема. Учимся анализировать прозаический текст. Рассказ Дениса Драгунского «Предложение».

4.Тип урока. Урок отработки умений и рефлексии.

5.Цели урока.

Образовательная: знать аспекты анализа прозаического текст (сильные позиции, композиция, хронотоп, сюжет).

Развивающая: уметь анализировать сильные позиции, композицию, хронотоп, языковые особенности рассказа, сюжет.

Воспитательная: желание мыслить, выдавать творческий результат.

6.Планируемые результаты.

Предметные: ученики смогут научиться анализировать сильные позиции, композицию, хронотоп, языковые особенности рассказа, сюжет.

Метапредметные:

• регулятивные УУД: уметь ставить учебную задачу, определять последовательность действий, прогнозировать, осознавать уровень усвоения;
• коммуникативные УУД: уметь планировать совместное учебное сотрудничество, строить речевые высказывания;
• знаково-символические УУД: уметь моделировать учебный материал, выделять существенное;
• познавательные (общеучебные) УУД: уметь использовать разные виды чтения; создавать таблицу; владеть средствами самоконтроля; оценивать свою учебную деятельность; определять проблемы собственной учебной деятельности; определять причинно-следственные отношения компонентов объекта; осуществлять перенос зунов в новую ситуацию.

Личностные: уметь выбирать целевые установки для своих действий, принимать решения.  

7.Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.

8.Аннотация. В 2014 году разработала оригинальный урок литературы и провела в 10 классе. Затем проводила этот урок в очередных 10 классах. Анализ рассказа Дениса Драгунского тоже делала сама. Конспект опубликовала в своём образовательном блоге «Учитель словесности» и в Живом журнале.

Технологическая карта конкурсного урока

 «Приемы работы с текстом, способствующие развитию универсальных учебных действий учащихся»

Этап урока (мероприятия)	Деятельность		Приемы,  способствующие развитию  универсальных учебных действий учащихся через работу с текстом
	Учителя	Учащихся
1.Мотивация учебной деятельности и целеполагание. До чтения текста (без текста).	Учитель читает фрагмент рассказа Виктора Драгунского «Пожар во флигеле, или Подвиг во льдах». Организует фронтальную беседу. Подводит учеников к формулировке темы. Приложение 1 (конспект урока)	Ученики участвуют во фронтальной беседе. Формулируют тему урока.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. Ассоциации, узнавание стиля автора.
2.Актуализация и пробное учебное действие.	Учитель до чтения текста организует прогнозирование содержания рассказа Дениса Драгунского. Приложения 1, 2, 4	Ученики участвуют фронтально в процессе прогнозирования.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. До чтения текста: название, ассоциации, прогнозирование. Приложение 4
3.Выявление места и причины затруднения. По ходу чтения (текст пока только у учителя).	Учитель читает рассказ «Предложение» Дениса Драгунского. Использует приёмы «Чтение с остановками», «Дерево предсказаний». Приложения 1, 3, 4	Ученики слушают рассказ Драгунского, участвуют во фронтальной беседе, предсказывают, записывают версии.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. По ходу чтения текста: установка, внимание к слову, диалог с текстом. Развитие критического мышления средствами чтения и письма: приёмы «Чтение с остановками», «Дерево предсказаний». Приложение 4
4.Построение проекта выхода из затруднения. После чтения (текст у всех учеников).	Учитель организует работу в парах с применением приёма «Толстые и тонкие вопросы». Приложение 1, 4	Ученики работают в парах, придумывают репродуктивные и продуктивные вопросы к рассказу, задают их одноклассникам.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. После чтения текста: главная мысль. Развитие критического мышления средствами чтения и письма: приём «Толстые и тонкие вопросы». Приложение 4
5.Реализация построенного проекта. Этап составления схемы ориентировочной основы действия.	Учитель организует фронтальную работу по анализу текста. Приложение 1	Ученики участвуют в анализе текста.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. После чтения текста: главная мысль, жанр, сюжетные элементы, внесюжетные элементы, хронотоп, вид композиции, форма повествования.
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Этап выполнения формируемой деятельности учащимися.	Учитель организует групповую работу по анализу языка рассказа. Приложение 1	Ученики работают в группах, анализируют язык рассказа.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. После чтения текста: главная мысль, пейзаж, портрет, диалог.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу. Этап выполнения формируемой деятельности учащимися.	Учитель организует фронтальную беседу с целью выявления видов информации в тексте. Приложение 1, 4	Ученики участвуют во фронтальной беседе, определяют виды информации в тексте.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. После чтения текста: виды информации в художественном тексте. Приложение 4
8. Включение в систему знаний и повторение.	Учитель организует обобщающую фронтальную беседу по анализу текста. Приложение 1	Ученики участвуют в обобщающей фронтальной беседе по анализу текста.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. После чтения текста: сильные позиции текста. Приложение 4
9.Рефлексия учебной деятельности.	Учитель организует рефлексию деятельности, используя занимательный приём. Приложение 1	Ученики индивидуально выполняют задания рефлексивного характера.	Развитие критического мышления средствами чтения и письма: приём цитаты, написание эссе. Приложение 4
10.Домашнее задание. Инструкция.	Учитель предлагает домашнее задание на выбор, рассказывает о способах выполнения. Приложение 1, 4	Ученики слушают инструкцию, задают вопросы.	Модель работы читателя с текстом Г.Граник. После чтения текста: вторичные тексты. Развитие критического мышления средствами чтения и письма: преобразование информации в схему, график, таблицу. Приложение 4

Технологическую карту разработала в соответствии с методическими рекомендациями А.А.Пивоварова в его курсах «Технологическая карта: рекомендации по разработке и применению на уроке», «Современные подходы к разработке уроков (в свете требований ФГОС), «Триединая дидактическая цель современного урока: что необходимо знать каждому учителю»  на сайте «Первое сентября».

Приложение 4

Стратегии смыслового чтения. Приёмы обучения пониманию текста на уроках гуманитарного цикла

Образовательная технология «Развитие критического мышления средствами чтения и письма»	Модель работы читателя с текстом (Г.Г.Граник)	Примечания
I. До чтения текста		«Три попутчика сопровождают читателя в его движении сквозь текст: выявление связей причин и следствий, установление сходств и различий, выяснение правдоподобия и неправдоподобия. А заставляет их работать одна из самых важных мыслительных операций – операция сравнения…Мы рассматриваем диалог с текстом как систему следующих операций: постановка вопросов к тексту, выдвижение предположительных ответов на эти вопросы и гипотез относительно дальнейшего содержания текста, проверка этих ответов и гипотез» (Граник Г.Г.). Виды информации в художественном тексте            Фактуальная. Факты, события, место и время действия  (фабула). Передаётся  пересказом текста.          Подтекстовая. Скрытый  смысл, который  передаётся с помощью порядка слов, интонации, языковых средств  художественной изобразительности (подтекст). Пересказом не передаётся.          Концептуальная. Система  взглядов автора  на жизнь, его  мировоззрение  (концепт, идея, главная мысль). У разных читателей разная концептуальная  информация. (И.Гальперин)
Стратегия «Чтение с остановками» 1.Искренний рассказ о своём опыте знакомства с автором, произведением.	1.Автор. Что известно о нём?
2.Обсуждение названия произведения. Ассоциации, аналогии, связи.	2. Обсуждение названия произведения. Ассоциации, аналогии, связи.
	3.Эпиграф. Ассоциации. 4.Прогноз. Читательское предугадывание ведёт к возникновению вероятностного прогнозирования.
II.По ходу чтения текста
1.Чтение текста с остановками. Во время остановки учитель задаёт вопросы (Что будет дальше? Почему герой поступил так? Какие чувства вызвал этот фрагмент?).	1.Установка. Ожидание подтверждения своего прогноза.
2.Приём «Дерево предсказаний». Краткая запись ответов – предсказаний учеников в виде схемы.	2.Внимание к слову. Лексическое значение непонятных слов.
	3.Диалог с текстом. Проблемные текстовые ситуации и скрытые вопросы.
III. После чтения текста
1.Приём «Толстые и тонкие вопросы».	1.Главная мысль текста.	Толстые вопросы	Тонкие вопросы
2.Приём «Ромашка вопросов»  («Ромашка Блума»).	2.Виды информации в художественном тексте.          Фактуальная.          Подтекстовая.          Концептуальная	Продуктивные. Прямого однозначного ответа в тексте нет.	Репродуктивные.  Есть в тексте однозначный ответ.
	3.Сильные позиции текста.	Сильные позиции текста: название, эпиграф, начало и конец текста (главы), повторы, рифмы.
3. После обсуждения учитель предлагает несколько цитат, пословиц, связанных с содержанием текста. Ученики пишут эссе по своему выбору.	4.Вторичные тексты.          План.          Пересказ.          Тезисы.          Конспект.	«Ромашка вопросов»  («Ромашка Блума») 1.Простые. Фактические, репродуктивные. 2.Уточняющие. «Если я правильно понял…». 3.Интерпретационные. «Почему…?». 4.Творческие. В вопросе есть частица «бы». 5.Оценочные. Критерии оценки явлений. 6.Практические. Взаимосвязь между текстом и жизнью.
4.Преобразование информации: схема, таблица, график, формула…	5.Преобразование информации: схема, таблица, график, формула…

     Таблицу сделала сама на основе изученной литературы.

Литература

1.Граник  Г. Учитель, учебник и школьник. – М., 1977.

2.Граник Г. и др. Как учить школьников работать с учебником.   – М., 1987.

3.Граник  Г.и др. Когда  книга учит. – М.,1988.

4.Граник Г. и др. О реализации закономерностей понимания в учебном тексте. – Проблемы  школьного учебника. Выпуск  20. М., 1991.

5.Граник Г. и др. Как научить  школьников  вдумчивому чтению. – Воспитание школьников, 1991, №5, 6, 1992, №5-6.

6.Граник Г. и др. Понимание  текста. – Вопросы  психологии,  1993, №5.

7.Граник Г. и др. Как  учить  работать с книгой. – М., 1995.

8.Загашев И. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма. – Библиотека в школе, 2004, №17-24.

9. Загашев И.О., Заир – Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим  детей мыслить  критически.- С.- Пб.,  2003.

Алгоритм составления технологической карты урока

Здесь

Проектирование деятельностной модели урока на основе технологической карты

Статья и презентация

Мой научный читальный зал: чтение, технологические карты учебного процесса, научно-методическая литература

Читаю журнал "Проблемы современного образования".
1.Мелентьева Ю.П. "Эволюция понимания сущности чтения".
Аннотация. В статье рассматривается чтение как сложнейший многоаспектный феномен, корни которого уходят в глубины цивилизации. Анализируется эволюция понимания сущности чтения в различные эпохи (Античность, Средневековье, Возрождение, Просвещение, Новое время). Утверждается, что понимание сущности чтения чрезвычайно необходимо всем, кто занимается его продвижением, т.к. позволяет выстроить верную стратегию приобщения к чтению.
http://www.pmedu.ru/res/2012_1_8.pdf

2.Жижина А.П. "Литература и становление личности".

Аннотация. В статье рассматривается роль литературы, участвующей в сохранении культурного опыта человечества, в обогащении им новых поколений, дается характеристика перспектив осуществления литературного образования в школе в русле поликультурного общества.
http://www.pmedu.ru/res/2012_1_9.pdf

3.Бахусова Е.В. "Технология проектирования учебного процесса: подготовительный и проектировочный этапы".

Аннотация. В статье изложен опыт «Центра педагогических технологий В.М Монахова» обучения учителей и преподавателей технологии проектирования учебного процесса, подробно описаны подготовительный и проектировочный этапы технологии, правила разработки проекта учебного процесса в виде атласа технологических карт.
Читать здесь

4.Бахусова Е.В. "Технология проектирования учебного процесса: этапы апробации, анализа и коррекции проекта".

Статья является продолжением статьи «Технология проектирования учебного процесса: подготовительный и проектировочный этапы"  (№2 за 2011г.) В статье изложен опыт «Центра педагогических технологий В.М Монахова» обучения учителей и преподавателей технологии проектирования учебного процесса, подробно описаны этапы апробации, анализа и коррекции проекта учебного процесса, разработанного в виде атласа технологических карт.
http://www.pmedu.ru/res/2012_1_11.pdf

5.Пузырева Л.В. "О феномене русской педагогической журналистики".

Аннотация. В статье рассматриваются особенности феномена педагогической журналистики как вида журналистики и как педагогического явления, и прослеживается эволюция русской педагогической журналистики во второй половине XIX века, на этапе её становления и широкого развития: от рождения феномена в 60-е годы XIX века до завершения его формирования в конце XIX – начале ХХ веков.
http://www.pmedu.ru/res/2012_1_6.pdf

6.Гончаров М.А. "Научно-педагогическая и методическая литература и ее роль в формировании научного потенциала российского учителя второй половины XIX – начала XX вв. (из собрания Научно-педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского)". Статья первая.

Аннотация. В широком социально-педагогическом контексте в статье рассматривается процесс становления и развития научно-педагогической и учебно-методической литературы. В статье дается общий обзор наиболее известных и популярных учебников и пособий по теории и истории педагогики, в которых поднимаются проблемы, являющиеся актуальными и интересными для педагогов настоящего.
http://www.pmedu.ru/res/2012_1_7.pdf

Конспект и технологическая карта урока русского языка

Степяк Галина Васильевна
Конспект и технологическая карта урока русского языка.
Рекомендую этот полезный материал, особенно разумной мне кажется форма технологической карты урока.

Мой читальный зал: подготовка к ЕГЭ на уроках русского языка

В журнале "Интернет и образование" обнаружила много полезных материалов для учителя в плане подготовки к ЕГЭ по русскому языку. 
1.Адамова Галина Николаевна. Технологическая карта урока. Комплексный анализ текста О.Н. Безымянной «Орёл и воробьи» (подготовка к выполнению творческой части ЕГЭ), 10 класс. - Интернет и образование, 2012, №106.
"Тип урока: урок усвоения новых знаний. Оборудование: Текст притчи О.Н.Безымянной «Орёл и воробьи». Технология: элементы технологии критического мышления. Формы: работа в группах, индивидуальная работа. Педагогические цели: отработка навыков самостоятельного анализа текста; развитие творческих способностей учащихся.
Содержание этапов урока: Организация постановки целей и актуализация знаний. Сообщение знаний учителем  и усвоение их уч-ся. Мотивация учебной деятельности. Изучение нового материала.
Методы и формы деятельности:
1. Элементы технологии критического мышления (групповая работа).
2. Групповая и индивидуальная форма познавательной деятельности.
3. Организация частично – поисковой работы по теме.
4. Рефлексивный анализ.
5. Виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо.
6. Эвристическая беседа".
Читать полностью здесь
2.Малькова Марина Юрьевна. Урок русского языка в 11 классе с использованием Единой коллекции ЦОР на тему: «Виды речевых и грамматических ошибок». - Интернет и образование, 2012, №106.
"Цели:1.Рассмотреть фактические, логические, речевые и грамматические ошибки.

2.Уметь определять тип ошибки, находить и исправлять ошибки в тексте.
3.Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Задачи:1.Уметь соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов - при построении предложений.
2.Уметь исправлять нарушения синтаксических норм.
3.Владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения.
Тип урока: комбинированный.

Оборудование:
1.Карточки с индивидуальными заданиями;
2.Материалы презентации, выполненные с помощью программы PowerPoint;
3.Интерактивная таблица (материалы «Единой коллекции ЦОР» в Интернете – http://school-collection.edu.ru).

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.
-Ученики зачитывают свои сочинения, которые они составили дома.
-Слушающие находят фактические, логические, речевые и грамматические ошибки.
-Анализ ошибок, допущенных в работах учащихся.
2. Знакомство с новым материалом".

Читать полностью здесь

3.Адамова Галина Николаевна. Морфемика. Словообразование. Урок по подготовке к ЕГЭ, 11 класс. - Интернет и образование, 2012, №105.

"10. Прочитайте текст, выполните задание.

1. Порой слышишь рассказы, как змея или еще кто-нибудь из лесных обитателей напал на человека. 2. Большинство таких рассказов беспочвенны. 3. Любой бегающий или летающий обитатель леса, за исключением редких случаев, безропотно уступает человеку дорогу. 4. Если же ты увидел греющуюся на солнце змею и начинаешь тыкать в нее палкой (заметь, она тебя не трогала_ или ворошить той же палкой муравейник, гнездо, пчел, неудивительно, что они нападут на тебя. 5. Это – мера самозащиты. 6. Лес – это дом для человека, даже больше, чем дом, и правила поведения в нем, уважение к его жителям должны быть не менее строгими, чем в собственном доме.
(М. Канн)
Укажите предложение, в котором отражена основная мысль. Определите тип и стиль речи. Найдите в 1 предложении слово, образованное бессуффиксным способом. Найдите в 5 предложении слово, образованное способом сложения. Определите способ образования слов: беспочвенны, большинство, неудивительно, кто-нибудь. Сформулируйте и прокомментируйте проблему, поднятую в данном тексте, используя речевые шаблоны: проблема актуальна, актуальность рассматриваемой проблемы определяется тем, что; автор иллюстрирует (ссылается на); автор опирается (исходит из, приводит пример, обосновывает); в итоге делается вывод. 

Упражнение. Найдите ошибки, которые появились в связи с неправильным образованием слов. Исправьте предложения:а) Змеи относятся к животным класса пресмыкающих.
б) При гололеде будьте внимательны на дорогах, чтобы не подскользнуться и не упасть прямо на проезжей части.
в) Это был беспрецендентный случай.
г) Ребенок должен привыкнуть сам убираться у себя в комнате".
Читать полностью здесь
4.Машкарина Ольга Вадимовна. Подготовка учащихся к ЕГЭ по русскому языку: работа над заданиями, проверяющими уровень овладения синтаксическими нормами. - Интернет и образование, 2010, №84.
"Помните! Нельзя ставить определяемое слово внутри причастного оборота (лежащая книга на столе). Кроме того, причастия имеют только прошедшее и настоящее время. Будущего времени у них нет, поэтому нельзя образовать причастия от глаголов совершенного вида. В этом случае причастный оборот заменяют придаточным определительным предложением.
Рассмотрим некоторые примеры.
Укажите предложение, в котором есть грамматическая ошибка.
Одному из героев романа, ищущим смысл жизни, открылся путь к внутренней свободе.
Грамматическая ошибка в этом предложении заключается в том, что причастие  ищущим относится не к существительному героям, а к числительному одному, поэтому оно должно согласовываться с числительным в единственном числе и дательном падеже. Верной будет фраза:  одному из героев, ищущему смысл жизни.2. Благодаря искусства Микеланджело современные художники и скульпторы умеют выражать в масштабных формах свои мысли и чувства.
В этом предложении производный предлог благодаря употреблён не с дательным падежом, а с родительным, следовательно, верным будет вариант: Благодаря искусству Микеланджело …
3. В предложении  Давыдов хотел вникнуть и познать все тайны Гремячего Лога нарушены нормы управления. У двух глаголов хотел выкинуть и  познать имеется общее зависимое слово, но каждый из глаголов требует своего дополнения. Это пример  речевой недостаточности. При глаголе хотел вникнуть нет необходимого дополнения, что и приводит к грамматической ошибке. Чтобы исправить данную конструкцию, поставим при первом сказуемом зависимое существительное, а при втором – местоимение: Давыдов хотел вникнуть во все тайны Гремячего Лога и познать их.
4. Предложение Участковый указал о том, что нужно соблюдать тишину в доме после 23часов содержит ошибку в управлении. Этот вид связи предполагает правильный выборпадежной формы  (с предлогом или без него). Правильно сказать: указал на то, …что. То есть при этом глаголе употребляется винительный падеж существительного с предлогом на. Вот ещё один аналогичный пример:
5. Я обратился и получил консультацию у специалиста по реставрации картин. К первому управляющему слову обратился добавим зависимое существительное к специалисту …, а ко второму получил – местоимение с предлогом у него: Я обратился к специалисту по реставрации картин  и получил у него консультацию.
6. Мы оплатили за турпутёвку и отправились на экскурсию.
В литературном языке принята беспредложная конструкция оплатить что    … ( проезд, покупку ) и предложная уплатить за … . Следовательно, верным будет вариант:  Мы оплатили за турпутёвку и отправились на экскурсию".
  Читать полностью здесь